江苏省泗阳县九年级语文上册5故乡教案苏教版

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1、故乡典案一：教学案例(一)【导学目标】1.在进行小说体裁相关知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用对比的手法所达到的艺术效果。2.感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默屮透着揶揄，悲哀屮不失希望。3.写作训练：学习运用对比这一艺术手法表现社会或某个人的变化。【导学过稈】一、导入：检查预习学生冋顾下列知识：1.一篇小说必须具备哪三个要素？明确：人物、情节、坏境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素屮的主要要素。2.常见的塑造人物形象的方法有哪些？明确：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写，以及正面、侧面描写。3.小说情

2、节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。4.环境描写。(1)社会环境：主要交代作品的时代背景。(2)自然环境：用以烘托气氛，表现人物感情等。二、感知课文：熟悉课文内容，理清小说思路小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡一一在故乡一一离开故乡”分为三个部分。三、研读课文：找变化，说对比1.人物形彖。(1)人物设置上的对比。文中塑造了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？明确：文中塑造的人物有闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”刻画得比较详

3、细。(2)人物自身的前后对比：少年闰土与中年闰土的对比，杨二嫂二十年前后的对比(外貌、神情、语言、动作、境况)。(3)人物关系的对比：少年闰土与“我”一一中年闰土与“我”；闰土与“我”一一杨二嫂与“我”；少年闰土与“我”一一宏儿与水生。1.环境描写。(1)自然环境的前后对比。(2)社会环境的前后对比。2.“我”心境的前后对比。四、深入研讨：动荡中的社会，破产中的农村引导学生在上述“对比”探究屮对本文的主题进行探讨。1.茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之I'可的不了解、隔膜”。2.反映辛亥革命后农村破产、农民痛苦生活的现实，揭示产生这一现象的根源。3.表达对改造旧社

4、会、创造新生活的愿望与信心。五、小说语言特点探究1.分析小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异。2.关注文中议论句、抒情句的表达作用。六、作业以“变了”为题，运用对比的手法，表现一个人的变化，进而反映一定的社会现象。教学案例(二)【预习提示】搜集有关故乡的诗词名句及鲁迅的资料。【导学目标】(见经典案例一)【评价任务】1.引导学生体会本文是如何运用对比来突出主题的。2.帮助学生准确领会文章的主题。3.倡导自主、合作、探究式的学习方法。【导学过程】笫一课时一、导入新课师导语：课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，最好能说出其屮的“情”。（学生活动）（音乐《故

5、乡的云》响起）是的，“故乡”是极具魅力的字眼。自古以來，多少迁客骚人吟诵过她,多少海外游子思念过她。今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受其屮的“情”。二、背景介绍组织学生交流收集到的文字、图片，老师介绍本文的写作背景。三、整体感知，真情讲述播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）1.听录音，准备讲述。2.小组内讲述，选出小组代表。3.班级讲述，师生互相点一评。四、精读课文，关注命运小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写一一析形象一一揭根源”这一分析小说人物的-般方法，分析文屮的人物形象。全班同学按照下面三个研究课题，按课题的不

6、同分成若干小组，每小组4〜5人，依以上方法进行研究。1.闰土形象变化研允：“小英雄”一“木偶人”。2.杨二嫂形象变化研究：“豆腐西施”一“细脚伶仃的圆规”。3.“我”的形象变化研究：好奇的少爷一辛苦展转地生活五、回味课堂，布置作业在本节课小，你有哪些收获与体会呢？（学生活动）师导语：如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？第二课时一、人物形象大家评师导语：《故乡》一文写了三个人物形象一一闰土、杨二嫂和“我”，你眼屮的这三个人是怎样的形彖呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由

7、畅谈。（学生思考、交流、评价）研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样才能够进一步剖析人物的精神世界。1•闰土请学生从文中找出描写闰土的语句，了解闰土的变化。2.杨二嫂（1）组织学生阅读第39〜52段，要特别注意第45段，圈点勾画出其中描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句，感受杨二嫂的变化。（2）揣摩杨二嫂的心理活动，分析杨二嫂的思想性格（尖酸刻薄、刁蛮无理、无屮生有、贪小便宜）。二、人物关系研究师导语：人物的发展变化过程，既有纵向的，也有横向的.本文中横向的发展变化过程就