由失落的“小神童”引发的思考

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1、由失落的“小神童”引发的思考——对能力较强幼儿的支持策略作者：吴岚作者简介：吴岚，东南大学幼儿园原文出处：《幼儿教育（教育科学）》（杭州）2017年第201712期第22-23页期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》复印期号：2018年06期随着对《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的不断学习与贯彻落实,广大教师越来越理解和尊重幼儿在发展进程中表现出的个体差异,并尝试采取适宜的支持策略促进他们更好地发展,尤其是对那些发展速度较慢的幼儿。然而，少部分幼儿因其发展水平高、能力强容易被教师所忽视，造成他

2、们因没有得到教师的理解和支持而出现〃吃不饱"〃被误解"〃表达机会被限制〃等现象。一次偶然的机会，一位叫可可的小姑娘闯入了我的视野。她刚满6岁，因生长在高知家庭并受到良好的教育,各方面能力都远远强于同龄的孩子,是同伴和教师公认的"小神童"。这一天,可可所在班级公开展示活动,我参与了此次活动,亲历了可可失落的全过程。这让我深刻地意识到这类孩子同样需要教师的关注、理解与支持。一、场景描述场景一：〃老师，我想说！"活动开始了，老师提出了一个又一个问题，可可每次都会高举小手，示意老师邀请她来回答。可是，老师的眼神总是从可

3、可身上跳过不作任］可停留，将表达的机会一次又一次地给了可可周围的同伴。活动中的几次交流环节,老师也没有向可可抛来橄榄枝,可可在一次次的失望后,长长地叹了一口气,绝望地垂下了手臂……场景二："老师，我想这样做！"操作环节中，老师请幼儿分别在白纸上滴一滴水、一滴油、一滴胶水，观察这三种液体的不同特征。孩子们都按照要求小心翼翼操作着、观察着。可可似乎对这样的操作不感兴趣，只见她拿起勺子分别在不同液体中搅拌着，一边搅拌一边高高地提起勺子,然后歪着脑袋看着勺子里的液体缓缓地流回杯中。老师看见后走过来提醒她："可可，你知道

4、水、油、胶水滴在纸上有什么不同吗？赶快试试吧！"可可听后，虽然点点头，但并没有停止手上的操作。玩了好一会儿，她好像失去了兴趣，开始按照老师的提示操作。可是，当三种液体滴落在纸上不到几秒的功夫，可可又迅速地将三种液体胡乱地混合在一起，在纸上涂抹着，仿佛画画一般。她一边涂抹着一边〃教唆"同伴像她一样操作。看着可可在操作中的不寻常表现,老师终于按捺不住情绪,瞪着眼睛压低声音指责道："可可，你在干什么？""老师，我只是想看看……”没等可可解释，老师便不耐烦地说道：〃老师让你观察的你观察了吗？你今天的表现太让我失望了！〃

5、听了老师的指责，可可委屈地撅着小嘴，低下了头……场景三：可可的回答活动结束后，我忍不住叫住可可询问道：〃可可，今天的活动中你有什么发现？"看着我认真询问的样子，可可突然来了精神，打开了话匣子："老师，你知道吗？液体在纸上留下灰色印迹就说明水分多，没有印迹的说明水分少、很粘稠，胶水就是这样的。水和油拉不出线来,可是胶水能用勺子拉出长长的线来。"听了可可的解释,我瞬间明白了她之前的表现。〃可是，你为什么不按老师说的做,而是把液体混在一起在纸上涂呢？“看着我不解的神情，可可悄声说道："因为我想看看这三种液体能不能混合

6、在一起，我知道油和水是无法混合的，如果加了胶水是不是就可以了呢？"看着可可神气的表情，听着她的答案，我颇感意外。场景四：老师的解释带着一些疑惑，我又与执教老师进行了交流，请她谈谈对可可当天表现的想法。老师忍不住抱怨道："今天不是我不想给她发言的机会。你知道吗？让她一回答,其他孩子就没有发言的空间了”所有的正确答案都被她说了”其他人还说什么?你看到了，不让她发言，她就故意捣乱，不好好操作，还影响其他小朋友，太让我生气了！"听完可可和老师的心声，我陷入了沉思：如何理解类似可可这样的孩子的行为?如何支持他们的探究？如

7、何不再让他们感到失落？二、支持策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：〃尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因材施教,努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”《扌旨南》也同样指出：〃每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同……切忌用一把尺子’衡量所有幼儿。"可见,在幼儿教育中遵循个体差异的原则是多么的重要。在可可的故事中，教师并非没有关注个体差异，只是把更多的关注与机会向学习能力和发展水平正常的大多数幼儿倾斜,而忽略和放弃了像可可那样能力较强的幼儿。虽然

8、这些幼儿只是极少数，但从教育公平以及支持他们发展的角度而言,我们应该加以重视。那么，如何平衡教育的机会，让能力强的幼儿在活动中也能得到满足，促进他们在原有基础上更好地发展呢？(-)选择最佳时机”给予表达机会表达可以帮助幼儿理清思路、内化经验，可以锻炼幼儿的语言能力并使之树立自信心,可以促进幼儿相互学习、丰富经验。因此,教师在为幼儿提供表达的机会时,既要考虑面向全体幼儿,更要把握最佳的时