物理1、物理2教材介绍张大昌

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1、走进物理课堂之前这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。文章H的不是让学生学习自山落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。建议组织学生进行与文章内容相似的课外研究活动，使学生亲身体验探究的乐趣。对于探究的结果不做要求。这项活动可以安排在物理课程开始之前，也可以安排在开学后的最初几周内。物理学与人类文明这是全书的绪言，形式与现行教材相仿。思想高度冇所提高，増加了“物理学与思维观念”和“物理学的未来”。教学方式可以多样化，但不宜全部采用教师讲、学生听的方式。例如可以把学生分为儿

2、个小组，阅读教材、查阅课外书和网站，然后由各组的代衣分別向全班同学报告。组织学生观看相应的录像片也是不错的教学方式。与现行教材绪言配套的录像还可使用。绪言所用课时可氏可短。第一章运动的描述建国以来的儿套教材有的把运动学放在开头，有的把力放在开头，国外的教材也有两种不同的处理。运动学与力两者都冇自己的用处，又都是学习动力学的准备，两种处理各冇优缺点。木教材考虑到高中对力的要求比初中深入而抽彖，故而放到稍后一点学习为好；另一方面，对矢量的学习应该逐步深入，到力的概念Z后才能冇比较全血的认识，所以力的学习放到了后面。先学力述是先学运动学，这不

3、是木质性的问题，不必进行过多讨论。运动学的内容比较多，所以分成了两章。第-章介绍基木概念，学习实验器材的使川方法和实验数据的处理方法，不涉及物理规律；第二章则专门用來讨论匀变速直线运动。第1节：质点，参考系和坐标系这套教材-•开始就从参考系中明确地抽彖出了塑标的概念，指导思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思路做准备：解决问题时首先把实际问题抽彖成物理模型，然厉用数学方法描述这个模型，并寻求解决的办法。为了强调坐标的概念，本朽采用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用X表示质点的位置，即坐标，用Ax=x2-x.表示质点的位移。在表

4、示物理量的变化量时，“A”是许多高中物理教师实际上都在使用的符号，学生不会感到闲难。相反，由于有了明确表示物理量的变化量的符号，学生更易区分某物理量与这个物理量的变化量。明确地把某个物理量与这个物理量的变化区分开，这是本书的特点。物理学中经常要区分这两种物理量，冇意识地强调它们的区别，对于以后的学习会冇好处。下一节中，时刻与时间间隔的关系也是这样。“科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”是扩展性内容，可以由学生自己阅读,如果学生对此有兴趣，通过自己査找资料写出一篇科技报告放到墙报上或在班会上做个科技报告，都是很有意义的。这样的活动不必要

5、求所有学生都做，但在一学期中，每个学生都应参加一两个。木书“科学漫步”、“科学足迹”等栏目与过去的“阅读材料”不同点Z—是，其后往往附有进一步研究的问题。例如，木节结合图1.1-6提问，这个定位器处于哪个城市的哪个部位，等等。这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯,提高学生自主获得知识的能力。这类问题不必作为针对所有学生的强制性要求。第2节：时间和位移学生从这节开始接触矢量的概念。对矢量的认识不要力图一次到位。木节只要知道像位移这样的物理量叫做矢量，它不但有犬小，而且有方向，就可以了。15页黑体字“矢量”Z前的文字并不是矢量

6、的定义,因为不是只耍一个物理量冇方向它就是矢量，矢量还要满足一定的运算法则。关于矢量的运算法则，不要在木节讲给学生，对矢量的完全认识要在学习力的概念Z后（69页）。15页“思考与讨论”的目的只是引发学生思考。木书十分重视过程与方法的教学，“思考与讨论”栏目的设立就是措施Z-o如果学生没冇经过深入的思考就听到老师所讲的“矢量相加法则”，也许他也能掌握这个知识，但他少了一次发现问题并力求解决问题的努力，他在这方面的能力没有提高，发现问题并力求口己解决问题的懑识也就没有增强。所以，不重视“思考与讨论”就难以充分落实过程与方法、情感态度与价值观

7、的课程目标。“问题与练习”第4题的目的是强化坐标概念，区分儿个相关但不同的物理量。要注意发挥它在这方面的作用。第3节：运动快慢的描述一度这节的第一个小节继续强调某个物理量与它的变化量的关系。绝大多数没冇学过高中物理的人也都冇速度的概念。也许他们关于速度的概念比较肤浅，也不准确，但一-般不会是错谋的。因此，木书没冇在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比较简洁地深入到瞬时速度的概念。本书定义瞬时速度时用到了极限的思想，但没冇捉出“极限”这个术语。编者曾经试验过一些初中学生（学习成绩有好有差，性别有男有女）用木书的方法介绍瞬时速

8、度的概念，没冇任何问题。只要不要求极限的数学定义、不要求极限的运算，中学生完全可以接受极限的思想，包插后面涉及的定积分的思想（41页）。为什么一定要用极限的思想定义瞬时速度？这样做并非出于对严密性的偏爱。把