生物概念规律教学

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1、第一篇一、适当处理，科学表达概念概念名词是传递科学概念最有效的方式，课本上有很多地方是使用陈述句或命题的方式來表达概念术语的，它的好处是能迅速地让堂生明确概念的内涵。女II:北师大版七年级上册生物第一章对“生物圈”、“应激性”这两个概念的表述。但同时课木上还存在描绘阐述性的概念表述，如：北师大版七年级上册牛物第六章对“须根系”的表述，北师大版八年级上册生物第二十章对基因的两种农述。这样描绘和阐述的好处是能够止学生对抽象的概念产生形象或多方位的认识，但这样的表述往往难以让学牛迅速对概念形成清晰的认识，往往会导致出现概念不淸的

2、问题。教师在教垦过程中可以适当修改表述方法，如：“须根系是胚根穿出种皮向下伸长到一定阶段示停滞，而在胚轴基部陆续生出许多不定根形如一把胡须的根系”。再如垄因这个概念可以这样表述：“慕因是DNA±控制性状的冇遗传效应的基木遗传片段单位”。这样学生就能明确这个概念是什么了。二、明确内涵和外延，讲清概念概念包括三个耍索：概念名词（术语）、概念的内涵、概念的外延。其屮概念名词（术语）是对概念的指代，概念的内涵揭示了概念的木质属性和特点，准确地反映了概念的实质，概念的外延是概念所指的事物所组成的类，概念的内涵越人，外延就越小。教帅在

3、课堂教学中，要从概念的内涵和外延入手讲清概念，使学生形成对一个概念的完整认识。如生物圈的内涵包括：生物圈的厚度、层次、维持牛命的条件，外延包括凡是有生物生存的地方。性状的内涵包括形态特征、住理特性，外延包括凡是涉及形态特征和牛理特性的方面。通过强化对概念的内涵和外延的认识，能让学生把概念认识得更全而深刻。三、多方举例，化难为易理解概念感性认识是形成概念的基础，许多生物学概念是从具体事物或现彖中抽象出来的，所以教学过程中可以充分举例，化难为易，让学生充分理解概念。如在讲“性状”这个概念时，我们可以先举例:人的五官、皮肤色泽、

4、身体高度、血型、嗓音等都是性状，从而归纳出“人体的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状”。又如“同一种生物一种性状的不同表现类型总称为相对性状”。在这个概念的教学小，我们也可以先举例：人的毛发有直有卷；眼色有蓝、茶、黑等色；牡丹花有红、黄、绿、白等不同的颜色，这些都是相対性状。通过多方面举例，让学生的认识变得充实，丰富和深刻，从而使概念变得易于理解。当然，除了上述各方法外，在牛物概念教学屮还有相似概念比较法、图示法、是非判断法等许多值得借鉴的方法，我们都可以在实践中加以尝试。作者：邢奋红工作单位：山西省汾西县第三中学浅

5、谈初中生物教学中概念课的教学方法桦林乡中心学校刘喜英生物概念处于牛•物学科的中心地位，是生物课程的基本组成。概念是理性知识，反映了对喙木质属性的思维形式，是客观事物在人脑中的反映，对于我们所感知的事物山感性认识上升到理性认识，将其共同特征抽象出来，加以总结,代表着事物的木质和规律。生物概念是人们长期认知世界的过程屮通过实践活动积累下来对生命现象和生命活动规律高度概括的思维形式。这些概念可対牛物基本结构及牛物反应规律进行总结，同时也是学生进一步探究深层次生物科学问题的基础，具有较强的抽彖性和概括性。生物概念通过分析、判断和推

6、理等逻辑思维的形式来揭示生物的内在木质。所以，生物概念是生物学科的基础，是生物领域最棊木的逻辑思维和语言表达单元。理解生物概念为进一步理解生物现象、生物规律提供基础。初中教师在设计和组织课堂教学活动时,应选择恰当的教学内容，围绕重要概念层层展开，举例说明，引导学主对概念进行认识、理解和应用。在教学中，教师向学牛提供丰富的、代表性的实例对学生理解概念具冇重要的支撑作用；另一方面，通过对事实的抽象、总结、归纳、推理，让学生对生物重要概念有所把握，而不应仅停附在让学生记住一些事实上，并以此來构建完整的知识框架。因此，生物概念在生

7、物学科的教学中不仅处于基础地位，同时也是对生命规律把握的结果，具有十分重要的作用。此外，对概念的有效延仲能够培养学生的学习兴趣。新课标下对生物教学小对概念教学的地位H益突出。初屮学牛以形象思维为主，对抽象的现象、概念的理解有一定难度，而抽象性概念是较难把握的概念教学，因此需要多种方法把抽象转化为形象，使其更容易被学牛•接受。1设置问题情境，激发学生学习概念的兴趣。传统牛物教学屮，教师往往选择直接切入的方式对概念进行讲解。遵循教科书首先概括概念,然示再通过具体的事例来阐述概念内涵的教学程序。这种讲授方式肓接进入上题，便于学生

8、的记忆，提高了概念教学的效率。但由于概念的引出没冇经过学生的思考，概念的获得具冇一定的强迫性，致便学生对概念的理解卬象浅，当遇到迁移吋，学生不会延伸。在这种教学方式下，教师习惯于主动讲解，学生习惯于被动接受。久而久之，学生对概念学习产生了疲惫和厌倦心理。好在近年来新编的初屮牛物教材每节开头设置了“想一想