燃烧与灭火说课稿a

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1、燃烧与灭火说课稿十垠市夹河中学王顺成邮箱：hbwsc1970@163.com各位老师、各位专家：你们好！我为大家说的是初中化学上册第七单元课题1《燃烧与灭火》的内容一、教材分析在教材中的地位及作用：燃烧与灭火是研究化学变化与能量的具体玄观体现，与日常生活生产联系较多，学生熟悉，倍感亲切。通过学习，学生再次体会到，化学研究的就是我们身边的物质，对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，是重婆的。同吋，理论联系实际，进一步明确了化学为生活服务，化学使我们生活得更美好的思想。在学牛已有的牛活、生产经验的基础上创设情呆，更易激发了学牛学习的积极性，使学生享受成功的快乐。

2、教学目标分析：1、知识与技能。•①、认识燃烧的条件和灭火的原理。•②、能用化学科学知识解释LI常生活屮的有关燃烧现象，根据可燃物的性质和灭火原理对火灾釆取恰当的灭火方法。•③、通过活动•探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，2、过程与方法•①、通过实验、探究燃烧的条件。•②、通过活动与探究、讨论、交流等形式，培养学生的创新精神和实践能力3、情感态度与价值观•①、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。•②、培养学生收集和处理信息的能力。•③、在体验科学探究过程屮，培养学牛思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。教学重点、难点：•

3、重点：燃烧条件和灭火的原理•难点：燃烧条件的实验探究二、教法分析：考虑到学生对木节内容的熟悉、感知程度，及初屮生好奇、好动、好强的心理特点，并H•新课改的实施，学生已具冇一定的探索、研究问题的能力。因此在解决木节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，我主要釆用了“情境创设”、“引导实验探究”、“对比分析”、“讨论与交流”、“类比归纳”等教学方法。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学牛积极动脑、动手、参与、合作，给学生以空间与时间，进行研究学习，体验化学学科的乐趣。同时利用多媒体课件为辅助手段，增人了信息•量。三、学法指导•1）实验探究，合作学习，止学生在讨论交流中取

4、长补短，培养学牛的合作竞争意识。•2）在课堂实施中学牛进行类比、归纳，学会交流和发现学习。•3）自主学习，理论联系实际1=1由于教材没有突出燃烧的条件z—“要有可燃物”，所以在探究燃烧的条件时，我增补T“分別点燃小木条和小玻璃”等实验，把教材［实验7-1］用来进一步探究燃烧条件及其相互关系，即“三个条件要同时满足”这一结论。五、教学程序及教后感受环节1:仓I」设情景引出火并总结出燃烧的概念。从原始人用火告别“饮毛茹血”的情景，到FI常生活中的用火煎炒、烧烤到奥运圣火的熊熊燃烧的图片来创设惜景，激发兴趣，使学生认识到火对人类的贡献，对人类进步的意义。再回顾以前学的旧知

5、识（碳、铁、硫等物质在氧气屮的燃烧）來建构新知识，得出燃烧的概念。因为燃烧在生活中学生已经有所感悟，学习氧气性质时，观察了木炭、硫、红磷、铁丝的燃烧，在此基础上捉炼归纳燃烧的概念，形象直观，特征明显，学牛稍加分析、归纳就能完成，提高了学生的能力，人多数学生都能完成，享受到成功的喜悦。这一环节实施由个别到一般，由具体现象升华到抽象概念，冇具体情景的铺集，再上升到理论，教后发现本环节是适合的，效果也好，提升了学生的能力。环节2:通过三个对比实验，探究燃烧的条件。因为燃烧现象在生活屮司空见惯，学生非常熟悉。通过三个实验，得出燃烧的三个条件，不是很难的问题。这三个实验是（1

6、）分别点燃小木条和小玻璃棒的对比实验得出燃烧需要可燃物；（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住Z后的燃烧对比实验。得出燃烧时可燃物要与氧气或空气接触；（3）将小木条与小煤块在酒楮灯上点燃，比较点燃的难易程度实验，得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。这三个实验取材简单，现彖明显，结论也不难得出。通过活动，初步得到燃烧的三个条件，提高了实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。该环节逐个突破,由浅入深，符合认知规律，教后感觉不足的是有点浪费时间，要是三个实验同时展示出來,课堂吋间充裕些。再者，着火点这个名词需要在教师的引导启发下才能得出，教师要加以引导

7、，启发，说明，今后的教学中要安排讨论交流对着火点这一名词的理解的环节。环节3:进一步探究燃烧的条件及其相互关系。该环节学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，通过类比的思想來找不同：同样是口磷，为何在铜片上燃烧而水屮不燃烧？同样在铜片上，为何白磷燃烧而红磷不燃烧？学生交流讨论，进一步认识燃烧所需条件。创设情景：“怎样让水中的口磷燃烧起來？”激发学牛的探究兴趣。最后岀现了与生活现实中的“水火不容”相反的“水火相容”现象，学生兴奋达到高潮。也进一步说明：只要同时满足燃烧的三个条件，燃烧在任何地方都能发生。这一环节小，让水中的口磷燃烧起來，同学们提出了不同的方案：通入空