浅谈语文教学中的多元互动发展

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1、论文题目：浅谈语文教学中的多元互动发展单位：黄榆乡九年制学校姓名：曲红媛“多元互动”，这是在对我国语文教学的历史回顾和现状审视中自觉接受当代“建构主义”、“人本主义”、“基础教育课程改革理念”等教育教学理论的指导而得出的一种教育思想和教学方法。它以学生听说读写的言语能力为教学基点,以学生身心的整体性发展为教学目标，以语文课堂多因素之间的多维度多层而的活动交往为教学形式；在具体的教学中，它把学生的“情感”与“智慧”整合在“言语行为”之中，把课堂分为“过程、内容、方式”等三个教学层而，与此对应而形成三个相互关联的教学互动性关系，即“主体间互动”、“

2、主客间互动”、“官能间互动”。在教学过程这个层而上所形成的“主体间互动”又可分为“师生互动”和“生生互动”两种主要形式，它们崇尚对话型的“问题式教学”和讨论型的“合作式学习”。关键词：教育理论、互动教学、教冇改革“多元互动”，这是在对我国语文教学的历史回顾和现状审视中自觉接受当代“建构主义”、“人本主义”、“基础教育课程改革理念”等教育教学理论的指导而得出的一种教育思想和教学方法。它以学生听说读写的言语能力为教学基点,以学生身心的整体性发展为教学目标，以语文课堂多因素之间的多维度多层面的活动交往为教学形式；在具体的教学中，它把学生的“情感”与“

3、智慧”整合在“言语行为”之中，把课堂分为“过程、内容、方式”等三个教学层面，与此对应而形成三个相互关联的教学互动性关系，即“主体间互动”、“主客间互动”、“官能间互动”。在教学过程这个层面上所形成的“主体间互动”又可分为“师生互动”和“生生互动”两种主要形式，它们崇尚对话型的“问题式教学”和讨论型的“合作式学习”。在教学内容层面上，“主客间互动”主要有“人本互动”和“人机互动”两种形式，语文教学提倡学生对课程文本的“研究性学习”和基于计算机与网络环境的“在线学习”。体现在教学方式层面上的“官能间互动”要求教学主体的耳口眼手等感官的听说读写等功能

4、在具体的言语实践中必须互动起来，以发挥整体性作用。一、语文课堂教学的历史回顾与现状审视（一）语文课堂教学的历史回顾1.古代语文教育的主要形式有家族教育型的“塾堂”和学者研讨型的“书院”。“塾堂”的组织-•般较为松散，随意性很大；在教学内容的安排上，注重书面语，轻视口头语，特别强调“文以载道”，即“格物致知诚意正心修身齐家治国平天下”（《四书•大学》）；教学形式上，主要靠学生“自学”，塾师之“讲学”注重“灌注”，教学进程缓慢。“书院”起于唐代，盛于宋代，它既是教学机关，又是学术研讨机构；这种教学模式把教学活动与学术研究结合起来，实行“门户开放”政

5、策，开展学术思想上的自由讨论，师生关系融洽，教学感情颇为深厚，对后世的影响较犬。纵观我国古代的语文教育，其教学弊端是很明显的，这方面,著名语文教育家张志公先生总结了四点，即“脱离语言实际”，“脱离应用实际”,“忽视文学教育”，“忽视知识教育”。尽管如此，古代语文教育还是给我们留下了许多宝贵的教学经验。其一，我国古代教育主要是读写型教育，在读写关系的处理上，强调读写结合，以读促写，为写择读；其二，读写过程中的教学思维方式主要是直觉性思维和综合性思维，注重直观感悟，注重整体效应；其三，在阅读教学上，一方面强调独立钻研，博览约取，注重领悟和涵养，另一

6、方面强调熟读精思，涵泳体味，注重感官功能的交互发展；其四，在写作教学上，注重自学发现，提倡作文“先放后收”和“多作多改”。2.我国的具有真正意义的语文课堂教学，要从二十世纪初清政府颁布《奏定学堂章程》(即“癸卯学制”)后语文单独设科开始，但当时的称谓是“国语”和“国文”，“语文”一词，是建国后叶圣陶主持华北人民政府教科书编审委员会的工作时定名的。叶老说：“口头为'语'，书面为'文'，文本于语，不可偏指，故合言之。”这样，现代语文课堂教学的历史，到如今已有百年时间。回顾我国现代语文教育的发展史，我们可以看出，现代语文课堂教学，一方面从我国传统教育

7、中不断汲取营养，另一方面又自觉接受外来教育思想的影响。建国前后，对我国语文课堂教学产生重大影响的主要是徳国的赫而巴特和前苏联的凯洛夫教育思想。我国现代语文教学经过百年发展，已经取得了巨大的成就，教育观念也发生了重大改变，从重知识传授到重智能培养，从只重读写到听说读写全面发展，从教师为主体、学生为客体到学生为主体、教师为主导，等等。成绩是主要的，但是，由于应试教育的流弊和落后思想的影响，现今的语文教育教学，还存在着诸多的问题，导致语文教学整体效率低。(-)语文课堂教学现状语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向。不少教师还沿用传统教学方法，备课

8、照抄现成教案，很少顾及到学生的认知特点与实际情况，备课只是应付检查。上课不分主次，一二三往下讲，一节课的内容讲不完，下一节课继续讲，课堂时间不够用，课