浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透

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1、浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透摘要：幼儿教育的去小学化要求，不能把知识强硬的灌输给幼儿，而应该在潜移默化之中让幼儿的能力得到提升。游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式，幼儿教师要善于借助游戏来培养和发展幼儿的数学意识，这既符合孩童的认知发展规律，又可以提高孩了的参与性，寓教于乐，可以为学生数学意识的发展奠定良好基础。关键词：幼儿；数学意识；游戏活泼好动是幼儿的天性，在幼教过程中我们要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视游戏的独特教育价值。创设丰富多彩的游戏教育环境，让幼儿通过观察、比较、操作等方法来逐步培养对数学的兴趣,初步感知数及数量关系，认

2、识形状与空间关系，并将所学数学知识运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。一、设计游戏活动，建立数学兴趣开发幼儿的数学能力，首先需耍帮助幼儿建立认知数学的兴趣。数学与我们的日常生活有密切的关系，我们可以从生活实践类游戏入手，帮助幼儿初步感知数学。1•认识数学，感知数学数学包含的内容非常广泛，幼儿阶段教师需要根据学生的接受能力，设计一些数量、形状、逻辑类数学游戏，帮助幼儿思维能力开发。例如：黑板上展示卡片摆放的正确顺序，让幼儿依次比对来摆放卡片,建立对0・9数字的初步感受；通过数卡片，让学生们建立对数量多少的认知；通过记忆父母

3、手机号码的方式，让学生们理解数字的广泛应用；每组抽出一个小朋友充当公交车司机，剩余的小朋友根据号码对应的路线，选择车辆乘坐；每个小朋友手里分发不同性质的积木块，前排托马斯的火车车厢里放置对应的积木形状，让学生们寻找自己的小火车，大家一起开火车游戏。2•贴近生活，应用数学教育游戏的引入不仅仅是让学生们玩到一起，还可以在游戏中练习生活应用数学。比如可以通过物品的购买置换，让学生们建立数学应用意识。每个小朋友手里都选择一件物品，在物品底部有一个价签,让学生们从读价签开始介绍自己的物品。“我有一个2元的铲子。”“我有一把1元的刷子我有一部10

4、元的手机。”接着让幼儿开始物品换购，开始的等价换购，后来可以去老师那里索要价券，再根据需要换购不等价物品，让学生们初步掌握10以内的加减法。这个游戏不仅需要数学知识，还能发挥孩子的思维能力，促进幼儿沟通和交际，还可以建立他们对金钱的初步意识，培养孩子不乱花钱的习惯。二、培养动手能力，感知空间数学动手实践能力也是培养孩子数学意识的重要一步，让孩子多动手做一做，可以让幼儿在操作中观察、总结，循序渐进中把握到数学的本质和规律。1•剪一剪，拼一拼幼儿动手能力强，喜欢通过动手来剪、拼、折、叠等方式来进行图形的变形，因此，在教学时可以充分发挥孩子

5、的这一天性，让孩子在动口、动手、动脑中获得对图形的认识与变换。如在让学生感知形状时，教师可以设计一个“图形大变身”的游戏，让学生通过剪、拼来进行图形之间的转化。教师可以提前为孩子准备好剪刀、纸片，还可以准备一些模板：三角形、长方形、正方形等。让孩子动脑想一想,动手做一做，再说一说自己的作品。这样，孩子就能在操作过程中把握图形之间相互转化的规律，也就在无形中向孩子渗透了转化的思想。2•站一站，排一排方位意识的建立是一个需要实践和感知的过程，让幼儿首先对空间和位置有明确的概念，再通过前后、左右、上下、高低等变换，让学生们理解不同方位的区别

6、。拿站队为例，让学生们依次按照高矮排序来站队，每排5人，让学生们试着去站一站，排一排。接着让大家站的相对宽松一些，再指一指自己的前、后、左、右，通过握手的方式，与自己不同方位的小朋友打个招呼。站在教室里，大家找一下东、南、西、北这几个方位，走出教室，大家再来找一找。面朝东方大家站一排，面朝西边，大家挥一挥手。通过简单的动作和游戏，建立孩子的基础方位意识。三、贴近幼儿发展，开展思维训练幼儿发展水平各异，在教学可以采用因材施教的方法，让不同孩子得到不同的发展。在教学吋，可以为孩子多提供展示自我的机会，通过游戏来培养孩子大胆开朗的性格，让孩

7、子敢于表现自己，并能将自己的看法、想法与大家分亨，这样的训练有助于孩子的健康成长，也能够发展孩子的数学思维能力和创新能力。教师可以设计游戏“比比谁最棒”，通过跳绳比赛，一个小朋友跳，其他小朋友帮助数数，教师做好记录，并公布结果。孩子就可以根据谁跳的个数最多来得出谁是第一名，按从多到少的顺序排列。接下来进行50米跑步比赛，教师用秒表记录每一名小朋友的成绩，这时再问小朋友，能不能说谁跑的时间长谁是第一呀？孩子们想了想都觉得不行。由此也就得出用的时间少说明跑的快，所以，排名时应按从小到大的顺序。教师可以让孩子接着思考，什么时候按从大到小排名

8、，什么时候按从小到大排名，以此来拓展孩子的思维能力。总之，数学意识的渗透和培养是一个循序渐进的过程，教师在对幼儿进行引导的过程中不需要刻意灌输，也不能完全避免，而是要借助于游戏的方式来培养和发展幼儿的数学意识，让孩子在玩