浅谈信息技术与初中地理教学的整合文库

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1、浅谈信息技术与初中地理教学的整合内容摘要：新课程倡导“自丄、合作、探究”式学习，利用教学技术和先进的教学理论来改进课堂教学是当前学校地理教育改革的一条重要思路。国家地理课程标准已经明确提出，地理教育耍“充分考虑现代涪息技术的影响”，要“着眼于学8的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自学、主动探究地理问题的学习情境”。运用地理信息技术去完成地理教学任务，它能给地理教学带来生气、带来活力，是一种理想的教学形式。随着计算机网络技术的发展，我们可以通过网络获得关键词:更多的涪息，并将这些信息运用到地理课堂教学之中，不断丰富地理课堂教学的内容。地理信息技术；初屮地理教学；创设地理

2、情境；自上学习一、信息技术与中学地理课程整合的优势地理学科有的内容经常是一些难以宜接观察的地理事物，而地理信息技术则能以生动右观的形象,帮助学生建立起概念与表象之间的联系，有助丁•学生的理解和记忆。而口地理课堂教学有别丁其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出图形、图像、示意图，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的，而地理信息技术就可以很好的解决这个问题，给教师上课带来了很多的灵活性。地理信息技术以其特有的形象性和科学性在地理教学中显示川其独特的魅力，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，具体作用如下:（一）、有助于创设教学

3、情境，激发学生学习的兴趣。学生的生理特征决定了他们对新鲜事物能够保持强烈的兴趣。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个牛〔动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学牛的心弦，化无声为有声，化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛圉，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲,这是教学质量得以提高的源泉。例如，在学习《青藏地区》一节时，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，同时配有李娜优美激昂的“青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片屮青藏高原的各种景观、藏族人服饰一-藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的

4、浓厚兴趣。（二）、提高学生的想象能力，拓展学生的思维空间。在传授知识的同时，注重学生能力的培养，是当今地理教学发展的方向。多媒体课件不仅能提供宜观形象和生动逼真的动态图像，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。在多媒休教学屮，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如，在学习《欧洲西部》一课时，我借助多媒体技术在电子白板I••播放介绍欧洲简介的视频及图片，生动、形象的向学生呈现欧洲西部的位置、地形、气候、人口、工业、农业等情况。引导他们分析欧洲芮部的这些地理要素后，我指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了欧洲西部复杂的地理环境。然后着重引导学生分析这些婆素间的关系，

5、如位置对气候的影响，气候对这一区域畜牧业的影响，地形对气候、河流、农业的影响，位置、气候、地形对繁荣的旅游业的综合影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学*明确了欧洲西部各地理要素间的逻辑关系，把握了欧洲西部地理口然环境的整体性特点，从而进一步理解了区域地理特征，获得比较完整的知识。这样，学化通过口己对情境变化的细心观察，判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对地理知识结构及其内在联系也能梳理清楚。学4既掌握了一定的学习方法，又激发与强化了整体性思维能力，使学牛•更有效地掌握知识。（三）使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教

6、学重点、突破教学难点，地理信息技术的运用，可将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集屮在一起，利用多媒体幻灯片讲述地理事物的演变过程或某些地理事物和现象，变复杂为简单、变困难为容易，更易突出重点和难点。使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。1、从抽象到直观，使之促进学生理解地理知识。对于初中学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，形象思维的优势大于抽象思维。事物或图像比抽象的语言和原理要有说服力的多，因此多媒体信息技术就有了很大的用武之地。例如，我国降水量空间分布规律是屮学地理教学屮的难点。为了突破这个难点，在教学开始，首先用计算机出示画血，用中国政区图做

7、底图，飞入一幅东南沿海屋顶为尖顶的民居区图，和一幅四北地区屋顶为平顶的民居区图，让学牛:观察两种民居建筑上屋顶的差异，学牛:回答完毕后紧接着提问：为什么会有这种差异呢？这样，学生带着疑问，很自然地将注意力引入本节的教学。然后利用计算机出示我国年降水量分布图，拖动鼠标点击依次出现我国200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量线，每出现一条，画面提岀一个问题。让学牛•分层次学习，领会各地区降水情况。然后，仝面总