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1、浅谈小学语文阅读教学中小组合作学习策略谷城县庙滩镇黄I®中心小学：卢桂莉《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课
2、程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。随着教育的发展，小学语文教师要向课堂40分钟要质量，使语文阅读教学实现高效，语文教师必须废弃传统的“教师满堂灌、学生静静听”的学生被动学习的教学模式，让学生从这种学习活动中解脱出来，培养学生小组合作学习的能力，充分发挥学生的主体地位，变“要我学”为“我会学”、“我乐学”，真正意义上的做学习的主人。小组合作学习是一种新型的教学组织形式，是培养学生合作意识的一种基本途径。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生
3、的交往,促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。现就小学语文阅读教学中小组合作学习如何实现高效谈谈自己的看法。一、教师要善于精选适合开展小组合作学习的内容。在语文教学中，并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动，会使学生厌倦，导致阅读效果事倍功半。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读教学中，要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点,要了解学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思
4、维含帛，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。1、选择可具体分解的内容。合作学习是以学生互相学习，取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此，那些可分解的内容，可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小织合作学习。如在教《坐井观天》一文时，在帮助学生分清小鸟和青蛙的对话内容后，我采用让学生在小组内分角色品读对话内容，然后指生佩戴青蛙和小鸟的头饰再进行课本剧表演，使学生在合作阅读课文中感悟出青蛙是
5、一个目光短浅，自以为是，不听劝告的人。小鸟是一个目光远大、视野开阔、敢于批评错误、善于观察的人。理解课文后布置了一次说话训练:假如你是青蛙，如果跳出井口会看到什么，会说些什么？我首先让学生在小组内交流，然后各小组再推选一名学生在班上交流，最后评出最佳小组和个人。由于说话交流已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在说话交流的过程中都显得格外地专心。2选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》时，紧紧抓住课文结尾："什么都没有了一一所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利
6、的斧头。”让学生在小组内反复朗读感悟出保护环境的重要性，如果不保护环境，将会受到大自然的惩罚。学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,学困生不至于产生畏难情绪，因此大家主动参与合作学习的积极性也被我调动起来了。乂选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分,课堂教学必须
7、集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在学完《掌声》全文后，让学生小组合作学习比较:文中第一次掌声是在什么时候响起的？第二次掌声是在什么时候响起的？你从两次掌声中体会到了什么？，从而感受英子丰富的内心世界。学生在小组合作讨论后得出结论,从而深刻地理解了课文内容，体会到文章所蕴含的思想感情。二、教师要善于营造开展阅读合作学习的氛围。设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理
8、需要。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《美丽的小兴安岭》一课时,为了让学生合作朗读中感悟小兴安岭四季的美丽和丰富的物产，以激发学生的喜爱之情,于是我设计了分小组“开火车”朗读小兴安岭春、夏、秋、冬这一环节。在小组合作阅读中品读文中“抽”、“浸”等词用法好在哪里？学会在今后的习作中做到用词准确。同学们的齐声
