浅谈新课标下小学数学教学中如何实施创新教育

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1、浅谈小学数学教学中如何进行创新教学知识创新与技术创新能力的开发应用将主要依赖于教育。数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的创新思维和创新能力具有其它学科无法替代的作用。在小学数学教学中如何实施创新教育呢？。笔者认为我们小学数学教育应从以下几个方面形成共识•并为之做出努力一、注重教学方法的创新数学作为基础课程，其重耍性自然不言而喻。那么怎样才能教好小学数学，促进学生的全面发展呢？笔者认为，教学中要从数学学科的特性和小学生的接受心理出发注重教学方法的创新。因为在教学口的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学口的、完成教学内容的重点。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有

2、效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。首先是教学方法的创新必须符合教学规律和原则；其次必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成：再次是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师木身的教学风格；另外必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。最后，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点來审视各种教学方法。小学数学课堂教学，一定要把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科口自身的特点规律，创造地采取多种教学方法，采用一些适应小学数学教学的新教法，做到新I口交替、

3、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学局面，收到很好的教学效果。1.适当使用教具，激发学生兴趣根据小学生心里特点和认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，如在教乘法的初步认识吋，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难理解出它的意义的，可以使用教具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。值得注意的是摆教具吋也需要一定的技巧，如在摆小棒的过程屮，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆出两份数目相同的，最后摆很多份数目都相同的，让学生觉得

4、加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就口J以很容易明白乘法的意识，很乐意去学习乘法。可见，教具使用的恰到好处，有利于新知识的过渡，也可摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进学生的动手能力，提高学生的记忆力。2、创设课堂情景，激发学生的学习积极性和主动性。情境教学就是执教者有目的地为了学生的冇效学习及全面发展创设最佳环境和最佳场合的教学。课堂上教师创设合理的情境，学生通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现,使身心得到和谐发展和主动发展。在教学中，我始终注意创设情境，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。如：一年级刚认识“1”吋，我故意说：“看来“1”是在数中最小的一个，在什么情况下不是最小的了

5、。”同学们一下子静下来，i会.有一个同学突然站起来说：“比赛中，第一名最大！”这时学生一下子活跃起来了，有的说：“电风扇的一档最犬；还有的说考试得第一名最犬等。教师在教学中启发、诱导和鼓励，鼓励学生大炽发表不同见解、质疑，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。这样的教学，培有了学生的创新意识和创新精神。3、对课堂进行设问，对问题进行讨论，提高学生学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导人在小学教学活动屮起到十分重耍的作用。因为它能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导人：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少?

6、20个7相加呢?……看到老师冋答得又迅速又正确，学生非常惊讶。教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习'乘法的初步认识'。”这样做学生悬念顿生，兴味盎然，随即产生学习新课的欲望。“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程屮，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。若老师巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑，解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣。例如，教学“除数是小数的除法”时先让学生观察例题后，围绕下述问题开展师生对话讨论：(1)除数是小数怎么办？(2)除数变成整数后，被除数怎么办？(3)除数和被除数变成整数后

7、怎么办?在对•话的基础上，既有师生互动，又冇学生之间互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情趣的。二、培养学生的抽象思维能力在小学阶段冇人量的计算教学，如何由算理的直观上升到算法的抽象应该是计算教学屮永远要研究的问题。从认识过程来看，学生对问题的思考和解决通常分为两个阶段：感性认识和理性认识阶段。感性认识，即形成感觉、感知和表象的阶段，是对事物认识的低级阶段。理性阶段，即对表象进行概括和抽象而形成