浅谈小学生自主学习

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1、浅谈小学生自主学习那西县土门镇双廂小学金芳浅谈小学生自主学习一、问题的提出教学的主人是谁？是学生。然而，冃前的数学教学，还或多或少存在教师中心论，课堂上教师讲得多、示范多，学生讲得少、操作少、思考少。教学目标唯书、唯知，忽视学习方法的指导以及主体性品质的培养，等等。针对这种种现象，笔者在教学科研中，对小学生自主学习进行了探索和实践，取得了良好的效果。所谓“白主学习”是指学生自己作主，通过自身的活动，自主的探索來获取知识，掌握学法的一种学习行为。二、指导思想1、回顾我国教育三大变革：30-50年代，提倡知识本

2、位观；60-80年代，提倡能力观；90年代以后，倡导人格观。可见而向21世纪的教育，应该追求人的性格、气质能力等完美、全面的发展。2、美国著名教育家杜威曾讲过；“学校的最大浪费在于灵动在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用口己的方法去获取知识。”事实也正是如此，有些教师不了解学生实际，搞一刀切、一言堂，片面理解面向全体，热衷于补差教育，大人压抑了其他学生的积极性，造成课堂教学的极人浪费，不利于开发潜能，个性发展。3、教育家陶行知提侶的：让学生走上创造Z路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：(

3、1)解放眼晴；(2)解放双手；(3)解放头脑；(4)解放嘴；(5)解放空间；(6)解放时间。在几天仍有重要的知道意义。三、H主学习的策略如上所述，自主学习能克服教学活动屮存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。那么怎样在数学教学中引导学生白主学习，到达理想的效果呢？1、主动探究，发展思维教学是学生在教帅指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。因此。课堂教学要关注学生掌握的知识是通过教师教授的，述是口己主动探究获得的。(1)、引导自身活动去发现波利亚曾说

4、：“学习任何知识的最佳途径是由白己去发现，因为这种发现，理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。注重在动手操作中通过口己的努力独立地去获取浙知才能手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。依据具体——抽象——具体的原则，加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的生产过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力。例如,认识平面图形时，让学生通过做钉板、折纸、拼图等游戏，來认识三角形、正方形及一些多边形，学牛:在操作中感知、领悟，获得成功经验

5、，增强独立自主的意识。乂如，在认识球体的特征时，让学生拿出长方体、正方体放在桌上，重放还是掉下來，学牛为难了，困难促使学生主动探索，继而发现了球体可以朝任意方向滚动的特征。这样获得的概念印象特别深。（2）、引导学生亲口走向知识主动探索，发展思维，就要求课堂教学改变教师带着知识走向学生的局而，1佃耍引导学牛亲自走向知识。这就要求教师不断激发学牛的学习需要，给学生更多的思考和创造的时间和空间，真正让学习的主动权。让学生主动地参与教学活动，在愉快的活动中获得知识。教师巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，把课堂真

6、正还给学生，让学生唱好主角。与其说学习知识是接受的过程，不如说是发现的过程、创造的过程。注重设置一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地，解决问题的途径倡导多样化，冇利于培养主动探究意识。例如，按比例分配数学，“有24只皮球，分给3个男生，5个女生活动，怎样分配合理？”让学生思考、探究，结果有以下三种:①男生：24-r（3+5）X3=9（只），女生24-9=15（只）。②男生：244-3/（3+5）=9（只），女生：24-9=15（只）。③解：设男生为X只，那么：X/24二3/（3+5）,X=9,女生：24

7、-9=15（只）。可见，选择身边的问题，学生兴趣浓，有了足够的思考时间和空间，学生能自己探索新知，掌握规律。2获取知识与掌握方法同步现代的学习理论特别强调“教会学生学习”，可见，掌握方法比掌握知识技能本身更为重要。把知识和方法一起教给学生，使他们在获取知识的同时，埋解学习过程，掌握学习方法，是实现口主学习的重耍一环。教学中要努力引导学生积极参与数学活动，让学生在口身“再创造”活动中构建数学知识，学会知识，学会学习。（1）、学习知识的同时掌握方法苏霍姆林斯基社为：数学就是教给学牛能借助自己已有知识去获取新知的

8、能力，并使学习成为一种思索活动。面向21世纪的课堂教学，不能满足于掌握知识，提倡自主学习，在教学中要突出过程教学，暴需思维过程，引导学生自己掌握本领。如分数、百分数应用题学习屮寻找异同，理解新知；在学习加法与减法，乘法与除法的关系时，善于把握运算I'可的相互关系，掌握初步的辩证法观点。逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。（2）掌握方法为了更好地学习随着微电子技术的兴起，知识瞬息万变。面向现代化的课堂教学，就要善