浅谈小学低年级语文多样化作业的设计

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1、浅谈小学低年级语文多样化作业的设计布置课余作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学牛:课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。因此教学中，我们应根据当前的教育改革形势，金面认识语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。那么，怎样设计有效的语文作业呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、因材施教，突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学

2、习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。（一）作业量的分层作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对后进&要控制作业量，确保基础知识的掌握。这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量，可设计抄写基本词句，背诵课文片段等作业。相对于优等生而言，其作业的量要多一点。优等

3、生减少作业量，给予自由发展的空间。优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。（二）作业难度的分层作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。（三）作业选择的自主性教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有

4、不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学纶根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。教师可围绕某一内容，针对某•目的设计几个题目，学生选做。二、内容丰富，突出开放性（一）课前扩展性作业此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料（上网查寻、到图书馆借阅书籍，开始时老师可以向学生推荐和关的网址、需要查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料），搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，

5、整理成“摘抄”笔记。如学习老舍的《猫》之前，我设计了这样一个作业：上网下载作者图片认识作者，查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章；查找其他作家写的关于猫的作品并阅读，试着发现其异同。（二）课后延伸性作业学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结朿，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《飞向月球》后，我让学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力。感兴趣的同学还可找找国外的最新航空动向，并与国内的作比较。学生在这样的探究性寻

6、找中真切感悟到航空技术的先进与否反映了一个国家的实力。只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力量的侵犯。（三）积累性作业知识就是积累，学习语文尤其需耍知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。我让学生准备几个本子，分门别类摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。（四）练笔性作业我要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。首先指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写

7、课文、编故事等等。通过定期讲评，让好文章及时在全班同学中间交流，并推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。（五）综合探究类作业语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。三、注重形式，突出多样性传统的作业形式单一枯燥，读写训练

8、量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不