小学低年级语文作业设计浅谈

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1、小学低年级语文作业设计浅谈樟木林中心小学赵秀明小学低年级学生年龄小，主动性不强，口理能力差，识字量有限，设计语文有效作业显得尤为重要。笔者现谈点浅见。一、优化作业一激发学趣1、寓学于玩乐，设计趣味性作业喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得乂快乂好。女h在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩了与家长进行亲子阅读

2、，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害,认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。2、寓学于生活，设计实践性作业学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧

3、等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后,我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。3、寓学于探究，设计探索性作业探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂I占I的需求，就是希槊感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善

4、于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索,使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学《风娃娃》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了那些好事？述有哪些坏事？围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它。”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据口己理解告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说……”。教师应发学生思维，让学生在新奇屮去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。二、分层作业——满足各种需求第一，根据不同层次学生的

5、需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求，对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。第二，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生口主选择，以适应不同天赋孩了的需求。如抄写等级奖励计划，自选超市作业等。第三，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”，学完一篇课文后，学生可以口己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑

6、选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。结合学校的“一周之星”评比评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。三、多元评价1.让家长评价，激发孩子的学习动力。很多活动都是孩子和家长一起设计完成的,那么，家长就应该是第一个评价人。家长给孩了独创的作业写上口己的感受，对孩了的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。2.让学生自评，提供展示自我的舞台。学生在完成作业后或单元考试后我们可以要求学生，用简要的儿句话作分析小结口己的作业，写在作业下面或试卷的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性提供展示才华的舞台。3.让同伴评价，培养孩

7、了Z间的合作精神。很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程教学改革屮的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同伴作业互评，同学Z间的平等意识增强了，同学Z间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。1.让老师评价，调动孩子学习的主动性。孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励