浅谈小学生口算能力的培养司立凯

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1、浅谈小学生口算能力的培养司立凯沐阳县沂涛中小13812317396新课程改革后，我们在很大的程度上忽略了对学生计算能力的训练，在经历了这几年的课改后才发现：虽然我们在教学中关注学生的主体需要，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新能力和自我探究的学习能力。但是学生的计算能力却让我们担忧。一种错误的思想认为计算没有什么的，有计算机嘛。其实不然，计算是学生的一种综合能力的表现。尤其是口算能力的培养更为重要。一、口算概念的界定所谓口算就是不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，宜接算出得数的计算方式・。由此可见，口算不但是计算、简算和估算的基础。而口口算能力是一种综合能力，它对学生的注意

2、、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。二、影响学生口算能力的因素影响学生口算能力的I大I素来自多方面，以往我们往往把学生计算上出现的错误都归为“粗心”,我们在写试卷分析的时候，对计算题扌II分情况分析一般都少不了说是孩子计算粗心，对孩子说：你看别的题都做得很好，就是计算粗心了，下次仔细一点。对家长也会这样说：这孩子不错，就是有点粗心，改了就好。这个粗心是什么原因造成的，应该怎样改正，我们可能没有很好的探究过。其实口算能力薄弱是学生计算能

3、力差的最关键也是最重要的一个原因。书写方面的习惯和速度、口算基础、简便方法的运用、心理因素（注意失调、记忆还原、表象模糊等等）都是影响学生口算能力的重要原因。我们在平时的教学中不难发现书写习惯差的，他们往往把“0”写来象“6”,“5”象“3”等等，影响口算结果，所以在平时要重视对学生的书写习惯的训练,不能只强调计算结果的正确性。同吋要打好口算的基础，从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求是不同的。第一学段要能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法，和一些简单的运算顺序，而且从速度上要求达到每分钟至少8-10道。第二学段要求百以内一位数乘两位数的口算作为基础，同

4、时还有混合运算的运算顺序。其实大家在平时的教学中都能注意对学生的良好口算习惯，口算基础和简便方法的运用方面的训练，但心理因素对于口算能力的影响可能没有很好的引起大家的重视，特别是小学生的注意失调是影响英口算能力的重要因素，注意是心理活动对一定对象的指向与集屮。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现彖。在口算过程屮，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对彖上。由于小学生注意力所顾及的而不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对彖时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算6

5、X8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，I佃把两题合起来时,算6X8+7,学生往往得45,忘记进位而造成差错。记忆述原也是影响口算能力的因素0—，记忆述原的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地捉取。学生贮存信息的过程屮，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时屮断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28X3时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果,即20X3=60,8X3=24,并在脑中口算出60+24二84。而这类口算题出错的原因，主要是屮间得数的贮存与捉取不完整或遗忘。表彖模糊也会

6、影响学生的口算能力，表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表彖运算，再到抽彖运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形彖性，表象常成为其思维的凭借物。特点是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑屮对“分解”-“凑十”-“合并”的表彖模糊,想彖不出“凑十法”的具体过程。所以我们要培养学生的口算能力，应该先分析其造成口算失误的主要原因。针对学生的不同情况，采取不同的训练方式，另外,介绍我平时在教学屮培养学生口算能力的一些方法。三、小学生口算能力的培养1、加强对数的概念的理解。对数字特点的敏锐观察能

7、力，是对口算屮已知数字进行分解、分组、进而进行简便运算的前捉。我们在教学屮首先要注意将数学与现实生活相联系。例如：孩子刚入学认识数的时候，我们可以问孩子：教室里冇几块黑板？花园里冇几棵大树？学校门口冇多少奖牌？等等；述可以教孩子写数学日记，将生活屮遇到的数学问题记录下来；也可以请家长带孩子出去购物的时候，多让孩子算一算需要多少钱。让他们体会到数学与生活的密切联系。通过观察了解数字的特点，自觉主动的通过口算解决生活屮的数学