浅谈如何培养学生上课积极发言的习惯

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1、培养学生积极发言的几点看法教师精心设计了导学案，学生根据导学案有针对性的进行课前预习，课堂上几个优秀学生进行了精彩发言，就说明这是一节有效课堂了吗？我觉得学生参与面太低，主动发言的学生不外乎就是平时班里那几个优等生，其他学生呢？名副其实的听众。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧

2、喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提岀的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我与老师们探讨，还有上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，有了一定的体会，下面浅谈一下自己的看法：一、让学生在课堂上消除害怕感“怕错了老师会责怪”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们害怕老师提问到自己，整节课人心惶惶；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环,学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的做法是：1、创设和谐的氛围在发言

3、中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手：(1)允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。(2)少批评，多鼓励。(1)关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。(2)对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。2、关注学生内心情感当学生发言有误时，老师从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化。如是学习方法和能力的欠缺，从而恰当评价。不过，在教学屮，我们老师一般一听到不对的地方就打断学生，这样既不礼貌，也会伤害学生，同样纠正不了错误。记得有一次，我在讲《窃读记》这篇课文时，让学生先试说这篇文章讲了什

4、么内容？我环视四周，把眼睛集中到平时不善言语的一个学生身上，我让他来回答，这位学生面露难色，极不情愿的站了起来。嘴里小声说：“我不知道。”我说：“你在家没有预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但压住了火，我引导他，给他提供一定的方式去说。我说：“按照老师刚才说的方式你來叙述一下，老师相信你。”他看着我，鼓起勇气，说了起來。从这件事中，我发现对学生课堂表现耍有一定的方法，它会使学生感到老师的尊重，自信心也会提髙。二、课堂上调动学生发言兴趣引导学生上课积极发言、动手、动口、动脑相结合。能够有效地实现知识内化。这也是培养学生良好学习习惯的一个因素。因此，

5、教学中，我特别重视口语表达能力。使学生养成敢于发言的一种手段。这样学生思维被调动。课堂氛围也活跃，课堂效果会提高。如在教学一个口语课《平凡事发现美》这个训练时，我设计了说话训练。让每位学生参与，畅所欲言。在教学时，后进生我更是不离不弃。给他们要求稍低一些，可以说几句话或一小段内容，只要把中心说出來。对于基础好的学生我要求他们把内容说完整，有条有理。然后学生Z间交流。特别是对后进生只耍能大大方方，站起来敢于发言，我就表扬。以此提高他的自信心。随即，小组之间再进行小比试。要求：“大大方方，声音响亮，叙述得体”。这样学生之间发言精彩的就会脱颖而出。特别是小组

6、内好的学生帮助后进生互助说。好的学生会有成就感，后进生也感到同伴对他的信任,发言积极性也会被调动起来。因为每个学生的发言差异不一样。说的不的学生教师多鼓励、引导，练习反复去说。也可以用激励性的语言评价，“相信你，你能行。”“你提高我为你高兴，”“你回答不上来，不要气馁，再来一次。”总之，学生们听到这些语言，上课的情绪会被调动，发言也会踊跃。三、发言权公平，不垄断，以此带动不爱发言的学生。课堂上，有的学生思维敏捷，发言胆大。老师一提问题总是抢先一步。教师如果不稍加控制，就会无形之中造成这些学生对于发言的垄断，其他同学没法施展发言机会。久而久之发言积极性也

7、消失了，有位教师说，平时，老师一提问题，发言快的抢先。其他学生没有机会。课堂上中出现极少数人发言。大多数冷场看到这种情况，为了挽回这个局面，我与班级学生来了个约定：为了让每位学生都照顾到，都有发言机会。以后你们举三次手才可以获得一次发言机会，有创意，再奖励一次。这样做，既照顾发言快的学生的情绪，又调动了学生的思维。更多的是让其余同学也参与其中，享受发言的乐趣。女口：有一次，我提出问题后，发现积极的学生首当其冲，不善言语的学生或后进生闭口不答,只当听众。面对这种情景，我让发言积极的学生去帮助不善发言的。讲课前，我总要和他们谈天，并采取相应奖励的措施。发言

8、积极和不发言的配合。如果谁回答不上来。你的同伴就会帮你。你们就有奖励，获得“一个拥抱”。这样,