浅谈高中生“惧怕”数学(李恩山)

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1、学科分类：中学数学浅议高中生“惧怕”数学摘要:高中数学是高中阶段最重要的一门学科，在推进素质教育、培养和发展中学生素质有着重大意义。当今世界数学教育改革的热点是讨论“如何在增长知识的同时，不断提高思维能力和解决实际问题的能力”。然而在“得数学得天下”的考高思维下，许多高中生开始“惧怕”数学，作为数学教育工作者要分析这种现象的成因并找到相应的对策，不断提高高中学生数学素质。关键词：惧怕自主学习学法指导许多学生非常害怕数学，甚至害怕见到数学老师，还有一些学生说，我在数学上花费了大量的时间，可是成绩提高的幅度不大。还有许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，

2、进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。我的一些学文科的同事在谈自己的高中数学是，也是叫苦不迭，说数学太难。甚至一些成功的专家学者，在谈到自己在上高中时，虽然很想学好数学，可是数学成绩就是提不高，最怕见高中数学老师。这种“惧怕”髙中数学的现象还是比较普遍的，应当给予足够的重视。其实数学真的有那么可怕，那么难吗？我对造成这种现象的原因做了多方面的调查研究，其实主要原因有以下几个方面。1・初中和高中知识不能无缝衔接.也就是说有一部分学生初中的数学基础比较差，不具备进一步学习的条件。例如，高中的一元二次不等式这章，就要求学生必须具备熟练解一元二次方程的能力

3、，如果学生不具备这方面的能力，而高中老师认为这是初中就已经掌握的内容，这样一来，这部分学生必然不能理解和掌握一元二次不等式的解法。同时高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃.这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备.高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等.客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的，

4、也必然导致一部分学生成绩直线下滑.2.学习不主动•许多同学进入髙中后，还像初中那样，对老师有很强的依赖心理，等着老师帮助他发现问题并且解决问题，没有掌握学习主动权，不发挥主观能动性力争做到自主学习，其主要表现在没有学习计划，坐等老师上课，更谈不上课前预习，对上课的内容进行了解，知道难点重点，有目的的，带着问题去听课，不能做到有的放矢。有的同学上课时只忙于记黑板上的内容，没有仔细听老师对重难点的剖析和精讲.失去了真正理解并掌握所学内容的大好机会。还有一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，一节课结束了，问题有了一大堆，如果课后再不主动及时巩

5、固，问题越来越多，慢慢的就失去了学习的兴趣，并且开始害怕和讨厌学习数学。3.学习方法不当.许多同学只知道做题，而很少去思考，去比较,不能真正做到举一反三，会做一道题，就会做一类题。不能把老师课堂上所讲的内容及时内化，形成自己的知识体系。这样题目条件稍微做点改动，就立刻被杀了。还有的同学，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，乱套题型，.也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半,收效甚微.2.轻视基础.一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就

6、算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鸯远，看到题目觉得自己会做，但是一做就错，或者会做但是丢三落四,得不到全分。一到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”•这就是我们常说的：听懂不代表会做，会做不代表做对，做对了不一定能得全分。高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动.针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导、培养自主学习习惯为主，化解分化点为辅的对策：1・加强学习方法的指导，学生良好的。良好的自主学习习惯包括制定学习计划、课前预习、上课专

7、心听讲、课后及时复习、独立完成作业、解决疑难、写系统小结和课外学习几个方面.制定学习计划使学习的目的明确，合理的安排时间，不慌不忙，稳扎稳打，这是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切合实际，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，持之以恒，磨炼学习意志.课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的前提.课前预习不仅能培养其自学能力，还能激发其学习新课兴趣，掌握的学习主动权.预习不能只停留在看书这种表面功夫，要讲究质量，力争在课前把教材上内容划分成几个部分，一部分是自己预习时已经懂了，一部分是自己在预习中存在困难的，还有一部

8、分是完全不懂的。上课时，带着问题听老师讲课，这样就能有效的把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上.课前预习过的同学上