浅谈初中数学教学中的自然过渡

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1、浅谈初中数学教学中的自然过渡浅谈初中数学教学中的自然过渡摘耍：《课程标准》为教师呈现了一个连贯发展的数学教学过程。学生的学习却因教材、教法、学法、考试等诸多因素人为的分为了几个阶段，部分七年级、高一学生数学成绩明显下降。怎样搞好初中数学教学，讣学生数学知识和能力自然过渡，减少数学分段学习的痕迹。教师教学方向与方式转变，开展初中与小学、高屮的联合教研，获取数学学习自然过渡的突破口。关键词：初中数学；过渡；探究；终身学习数学具有高度的抽象性，体系的严谨性，广泛的应用性。它的基础性是公认的，系统性是显而易见的。《课程标准》为教师呈现了一个连贯发展的数学

2、教学过程。几个学段是一个密切联系的有机整体，它是阶段性的、循序渐进和螺旋上升的过程。学生的学习却因教材、教法、学法、考试等诸多因素人为的分为了几个阶段，部分七年级、高一学生数学成绩明显下降。怎样搞好初中数学教学,让学生数学知识和能力自然过渡，减少数学分段学习的痕迹，是摆在每位初中数学教师面前的一个重要难题。一、教师对教材的再认识内容上的明显变化是学生不适应的重要原因。虽然现行初中课本对纯数学的知识是有减无增，但对知识的呈现方式、次序以及教学要求有较大的改变。小学是以非负有理数的认识、运算和简单几何图形的认识为主，初中是以式的运算、建模及平面几何相

3、关性质掌握为主，高中是以数形结合研究与立体几何的学习为主。虽然内容安排的梯度、密度都在增大，但各层次是有内在联系的。而对新课程，初中教师必需认真研读《基础课程改革纲要》、现行小学到高中的《数学课程标准》及教材。教师要做到心中有数：哪个地方可能是小学的难点或忽视的地方，哪些内容对于初中生是感到困难的，应从哪里入手才适合学生已有认知水平，关注学生最近发展区，关注对学生的后续学习联系紧密的内容，关注如何自然延伸和适度深入探索，才不会局限在自己教学的圈里，为教课木而教。才能更好为学生的终身学习打基础。如教学二次函数的图象（抛物线）时，可以给学牛展示不同的

4、抛物线的形状，拓宽学生思维，为后续学习留下初步的印象。选学内容平行四边形法则要作为一个课吋來学习，引导学生思考和了解相关的内容,培养学生超前学习的意识，但不能拔高学习要求，为高一学习向量作准备。二、教师教学方向与方式转变教育评价一一应试教育成了教师教学的方向。考试应该是为教学服务的，现在已经主从颠倒。应摆正教学的主导地位，关注学半后续学习的内容。如小学数学利息问题，不要求小学生掌握，老师就不会用心去教，七年级也没有安排单独授课内容，作为列方程解决实际问题的一个练习，学纶无从下手。初中阶段的二次函数的顶点公式没要求掌握，交点式求函数解析式没有学习，

5、二次三项式的因式分解已经删除，高一研究一元二次不等式根的情况吋，却直接运用到了。因此在初中进行这部分教学时，要适当了以延伸与拓展。要把教学的主体作用搬过來，教师要以学生的发展为已任，淡化教学功利。教学中要打破学生“一听就懂，一过就忘，一做就错“的机械讲授为主线的教学套路。学生能懂的问题学生讲；理解不透的精讲；学生遇到困难提出质疑的创设情境，探索性讲；遇到问题宽泛，答案多样，具有一定挑战性的问题，鼓励学牛借助可用的资源寻求答案，再以适当的方式研究学习。还可以通过多样化的方式让学生体验数学公理化思想，如通过“定义新运算”让学生体验数学规则是数学共同体

6、的一种规定，“数学的本质在于自由”这种形式化的数学思想方法，为进一步学习现代数学埋下伏笔，修正了学生（教师）形成的绝对主义数学观的错误认识，（1）培养学生发展地学习数学的能力。教会学生一题多解、一题多变、一题多用、一题多思、多题同法、逆向思维、变式练习、自编题目等。（2）培养学生的知识迁移能力和创新能力。三、学生学法指导小学科目少，内容少，坡度缓，课吋多，学生有问题，老师有足够的吋间处理，因此学生没有自觉克服学习困难的主动性，到了初一，与小学恰好和反，学生没有好的学习习惯和解决问题的能力，问题越积越多，学习难度增加了，到高一一大堆的概念，弄得学生

7、晕头转向，再加上初中没有强调掌握的内容…笔带过，就没有一点能学习的感觉To因此，需培养学生长期自觉预习、复习，主动提问、质疑，克服困难的习惯，培养学生的学习毅力。数学是连贯性很强的学科，一个知识卡壳，累及其他问题无法解决。建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，营造学生自主参与，合作学习，培养他们的独立性和自主性，在学中思，思中探，探中学，张扬学生的个性，让学生对数学学习充满活力。（3）只有在教学中充满对教育主体的真诚和尊重，变革学生学习方式，才能真正使学生学习富有发展性和延续性，对学生数学学习能力培养才是终身受用的。数学练习不在

8、多，在于少而精，在知识引进、消化和应用过程中促使学生领悟和提炼数学思想方法，在知识发生和运用过程中培养学生思维能力,形成数学知识、方法、