浅谈初中历史课堂教学中的师生互动

《浅谈初中历史课堂教学中的师生互动》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中历史课堂教学中的师生互动浅谈初中历史课堂教学中的师生互动摘要：新课程改革耍求教师在历史教学中必须充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，实现良好的师生互动。师生互动是指教师在教学过程中能与学生积极互动，相互间不断交流、沟通，从而充分调动学生的学习积极性，使学生在教师引导下积极探索历史问题，培养学生自主学习和探究的能力，构建和谐的互动课堂模式。关键词：历史教学；师生互动；学生主动性；能力培养教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程，也是实施素质教育、培养新型人才的基本途径。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟

2、通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得教学相长和共同发展。本文将就如何构建互动型的师生关系、实现互动的策略等方面谈谈一点想法。一、建立互动型师生关系所谓互动的师生关系是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系，它包括师生之间和生生之间的互动。构建互动的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，学生在互动的氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程中会体验到平等、自由、民主和尊重。对教师而言

3、，互动的师生关系构建意味着教师上课不是传授知识，而是课堂教学的策划者、组织者、指导者。从三尺讲台走下来，到学生中去，与学生融为一体。可以说，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。二、实现互动的策略1.创设互动和谐的课堂氛围在师生互动的活动中，我们往往遇到一种情况，就是师动生不动，这里面的原因很多，但首要原因是教师没有注意互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。在这方面我深有体会，由于我这儿年都是中途接毕业班的历史课，不了解学生的个性特点，其中有一个班在八年级的吋候课堂纪律较差，每个老师都怕教这个班，偏偏我

4、就碰上了。第一节课我就对他们约法三章，严格要求，谁知他们逆反心理特别强，根本就不配合上课，不是睡觉就是在课堂上大声讲话。这让我意识到课堂上要实现师生互动，必须要真止建立起平等的师生关系，实现平等对话，教师不能居高临下，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂氛围。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如“大家觉得他说得怎样？你想试…试吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了，充分调动全体学生参与教学活动的主动性、积极性，积极投入到学习探究中。2•创设情境，让学生乐于参与爱因斯坦

5、说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。因此，教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动、兴趣盎然地参与其中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而不知不觉地爱上初中历史课。如学习岳麓版《中国历史》上册第14课《红军长征》时，首先用多媒体播放《红军长征》影片中的红军四渡赤水河，抢渡大渡河，飞夺泸定桥，翻越终年积雪的夹金山，走过荒无人烟的草地等片段，使学生体会到红军长征的艰难。然后

6、用音响播放《长征组歌》中“四渡赤出兵……毛泽东用兵真如神”……使教学内容具有动感和感染力，把教材变为活动的形式表现出來，使学生的认知和理解自始至终处于活跃的状态，因此，在历史课堂教学上要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高历史教学的课堂效果，促进学生素质的发展。3.创造善问的课堂教学氛围，形成师生共同进步的良性互动善思善疑、永不满足是每个成功者必备的素质之一。新课程要求构建新型的课程教学观，彻底改变“教师夸夸其谈，学生鸦雀无声”的教学局面，与其自己费力不讨好，何不退而引导学生自己发现和探索？大胆让学生质疑。诱导学生善思善问，培养学生主动、积极、合作

7、的探索能力，应该获得不错的课堂互动效果。只有如此，我们才能培养出具有创新精神、有自主探究能力、学会分析和解决问题的新生代。当然，探究中教师要善于引导，适时点拨，帮助归纳，形成良性的、充满生机和活力的师生合作和共同提高的课堂教学情境。4•设置探究式问题，让历史课堂“有滋有味”注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，有利于学生创新和个性发展。探究式问题设置的质量，正在成为教学中衡量教师内涵与专业成长的重要指标。探究式问题可以