浅论教学课堂中的“教学等待”

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1、浅论教学课堂中的“教学等待”浅论教学课堂中的“教学等待”所谓教学等待，是指课堂教学过程中不操之过急，不急于求成,对学生充满信任与期待，给学生留下适量的时间和空间，为学生创设一个有效的教学情境，让学生进一步理解、醒悟和回味，给学生“阳光”让其“灿烂”,给学生“平台”让其自由“舒展”,让学生自主获取新知、领悟和发现，在困惑一一点拨一一醒悟一一提升的过程屮,提高学生的思维能力，并逐步学会学习，从而达到提高课堂效率的目的。一、课堂“教学等待”存在缺位现象在学校听评课的过程中，我遇到过不少缺乏教学等待的老

2、师：问题提出后不给学生思考时间就要求学生立即作答，学生答得不好不是给予引导和期待，而是不耐烦地叫停、换人；学生的合作学习没有很好地依赖自主学习，自主学习刚开了头就马上组织小组讨论，或者省略自主探究过程直接升级为合作学习，讨论开始不久便匆匆结束；在学生思考、探究的过程中，教师频繁“积极”给予解释、暗示、强调和引导等“帮助”；知识直接输出给学生，缺乏情景创设与问题驱动;以教师的能力、解题速度设定学生的做题时间，并且按捺不住急切的心催促学生；教学节奏非常快，一个教学环节紧接一个教学环节，学生很少有内化

3、知识的时间；为完成教学任务开“快车”，“屏蔽”了学生的思维；甚至“走捷径”，以练代讲，一厢情愿地想通过“越俎代庖”的办法，拔苗助长……这些教师在课堂教学中显然缺乏教学等待的耐心。二、课堂教学需要教学等待教学等待是教师对学生学习差异的尊重和理解，是教师爱心的体现，是为学生发展搭建平台，也是对育人规律的遵循。华中师大郭元祥教授在《教育是慢的艺术》一文中曾精辟地说道：“教育，是一种慢的艺术。慢，需耍平静和平和；慢，需耍细致和细腻；慢，更需耍耐心和耐性。……教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时

4、间，需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。”[1]课堂教学需要教学等待，因为教学进度有快慢、内容有难易，学生的知识基础、接受能力、思维水平以及学习方法也参差不齐。此外，学生的学习往往被困在瓶颈处，需要老师给个“支点”。因此，尊重这些差异，学会等待，并给予正确引导，自然会达到教学的目的。否则，欲速则不达。在课堂教学中，教师要积极地寻找成熟的时机，寻找一个更好的教育点，创设一个好的氛围与情景，善于利用课堂的每…个瞬间。有时只要我们再耐心等待一下，哪怕是儿秒钟的时间，也

5、许学生就会在回味和自悟中豁然开朗，“出现奇迹”。三、课堂教学中“教学等待”的策略教学等待是课堂教学成功所必备的因素。在教学过程中，我们要把教学等待作为一种教学策略与方法加以运用，以促进学生思维发展。1.让教学等待成为情感融合与孕育希望的期待教学等待需要教师与学生间进行很好的情感互动。教师对学生充满爱心与耐心，像孕育新希望一样对他们的发展充满期待，这样学9会在宽松、融洽的环境中愉快地学习。苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。获得成功体验是每

6、个学牛的愿望，帮助学牛成功是教师职责，教师应毫不吝啬对学生的'等待'，用等待引领学生走向成功。”教学等待是对学生最大的信任和期待，是对学生的“搀扶”与助推，是教师给学生学习“架梯了、搭台了”。在教师充满耐心的等待中，学生会信心十足地对学习中的问题质疑、思索，勇敢地挑战自我；会在教师引领下，寻找思路和方法，完善学法，在自悟中茅塞顿开。在教学中，教师应为学生创设宽松的教学环境，关注学生口主探究的学习过程，如：学习了地球自转产生的地理现象这一知识后，我提出了“偏东的地方总比偏西的地方先看到H出吗”这一

7、问题。让学生思考后，我请一学生回答。该生没有回答出來，我没有让其立即坐下，也没有急于让其他学生帮助他，而是等待。这样做，一方面留给学生自悟的吋间；另一方面运用这种延迟性來保护学生的自尊，唤起他的自信。待学生理解后，再选择合适时机进行点拨。这时我给出一幅太阳光照图，让学生根据图中信息（偏西的地方比偏东的地方先见到日出）回答。学生作答后，我拾级而上，绘出与晨昏线相交的一条纬线，继续提问：在什么条件下，偏东的地方比偏西的地方先见到日出？学生思考后恍然大悟。正是我的等待，给了他信心；正是我的等待，让他经

8、历了感悟的过程，体验了成功的愉悦。1.让教学等待成为生成契机与思维发展的等待教学等待是生成契机、促进学生思维发展的等待，是教会学生终身学习方法的等待。重知识轻能力、重结果轻过程的教学，没有问题情境和课堂纶成的教学难以衍牛思维等待的良机。善于运用教学等待的教师，不会在课堂上一展到底，而是给学生留下一定的时间和空间。在教学活动中，教师应善于捕捉生成与变化着的各种有价值的信息,以便将它们融入到教学实践中。我深知，比教学预设更重要的是学生真止有效的参与和获得,是学生改变旧有的学习习惯、学会学习和质疑。这