牛津版power版块教学的思考

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1、牛津版WordPower版块教学的思考牛津版WordPower版块教学的思考摘要:通过对WordPower版块教学存在问题的分析，提出这一版块教学的基本耍求，以期激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效率。关键词:教学一、问题的提出《牛津高中英语》教材中有一板块名为WordPower,其设计目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇。一是学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过学习构词法等词汇学习技巧扩大词汇量。学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，扩大词汇量。但实际情况是,学生只是孤立地记忆单词，没有语篇、语境。这样死记硬背给学生造成沉重的脑力负担，致使

2、学生对这一版块的学习也失去兴趣，遗忘快,而且削弱了学生用英语进行交际的能力。最近笔者听了一堂学习WordPower的公开课后，深受启发。—>WordPower的教学过程简介及其分析本节课的教学内容是《AdvancewithEnglish牛津高中英语》（模块二・高一上学期）Unit2Wishyouwerehere中的WordPower部分。这位老师是通过下列三个方面开展教学工作的：1）词汇教学耍设计多种课堂活动活动一：通过PPT展示了一幅地图来冋顾Reading部分的主要内容并按照路线图让学生复习了相关词汇。活动二：通过PPT展现了20幅的实物与单

3、词并引导学生通过朗读记忆后，教师要求学生用刚学会的单词仿造下列句型：IfIwereColin,Ithinkthatwouldbethemostuseful,becauseIcoulduseitto・通过以上两个活动，学生通过口头的表达，掌握了大部分单词。这样为学生设置了一个简单的语言环境，使学生充分体会词语所用的场合、语境。2）词汇教学要善于创设语境活动一：分组竞赛，猜词练习：要求两大组学生派一名代表到教室前，面对全体学生；同组其他成员则看着PPT,用英语描述所看图片内容，然后前面的同学则要说出该单词。如屏幕中出现camera的图片，其中一成员描

4、述Whenwearetravelling,weoftentakeitanduseittotakephotos.站在前面的同学则说出camera,这样该组就可得一分，说错则不得分，以此类推。活动二：设置情境，练习写作：先给同学们看五幅图，然后请他们讨论如何用刚才所学词汇进行口头表达，最后要求他们写出來。显然，活动一强化了单词记忆，学生们通过此活动不但知道了该词的用法，而且加深了对该词的记忆。活动二设置了词汇的输出语境，学以致用。通过把所学词汇落实到写作之上，进一步巩固了词汇学习成果，可谓一举两得。3）词汇教学屮培养了学生的语言交际能力活动一：在观看

5、了MediaShow所展示的各地名胜古迹后，老师向学生提出了两个问题:1）Haveyoueverbeentoanyoftheseplaces?2）Tellusaboutyourtravelingexperiences?活动二：学习了在旅游吋所需东西的很多英语词汇Z后，老师要求学生们讨论一个问题：Ifyouwerehisbestfriend,whatsuggestionswouldyougivehim?通过在和旅游有关的活动一和活动二所创设的情境中学习词汇，提高了学生的听说技能，使他们能灵活地运用语言知识，从而也会极大地提高了他们的口头和书面表达能

6、力。三、对WordPower课型的教学反思这堂课突破了很多教师常用的教授WordPower的模式，溶入了一些新课程理念，整堂课学生参与度高，课堂气氛轻松而活跃，课堂教学效果很不错，但笔者认为这堂课还存在以下儿个问题：1.环节贪多求全教学是一门艺术，英语教学有时更是一种取舍艺术。如果一味地追求面面俱到势必会淡化了教学重点。这堂课中，这位老师原本可以删除一个教学环节：没有必要介绍firstaid（急救）的知识，因为这个环节和这堂课的教学内容和教学目标关系不大。由于这一教学环节，造成这堂课的最后一个环节没有能够顺利完成，给人留下了一点遗憾。2.语言不够

7、精炼英语课堂教学需要教师使用地道和精炼的语言，达到可理解性输入的目的，也为学生提高大量的语料资源。这堂课中，笔者发现这位老师在授课过程也出现了三次口误，笫一次：Todaywehavelearnedmeaning（口误）someknowledgeoffirstaid・第二次：Can'tyouspeak（口误）readtheword“money”?第三次：JustnowIhavementioned（口误）mentionedtheword,canyourememberitnow?因此进-步提高课堂用语的准确性，也是提高英语课堂教学效率的一个重要组成部分

8、。总之，WordPower部分是教材的重要组成部分，也是词汇教学的一个重要方面，教师要重视这一版块的教学，在教学时，教师要设计教学情境，