灵活处理教材,提高教学效率

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1、灵活处理教材，提高教学效率灵活处理教材，提高教学效率摘要：教材是课堂教学极其重要的要索，随着新课改的日益深化，必须考虑使用教材对教学效率的影响。课堂教学的成败，关键在教师。本文总结介绍了语文教师优化处理教材的三种方法，以满足新课改的要求，提高语文教学效率。关键词：语文；教材；教法语文教材是承载着语文知识的载体，老师是课堂教学的主导，是连接学生、教材和教学手段的纽带，是沟通学生和教材之间的桥梁。在教学中我们不难发现，学生对教材的满意度并不高，究其原因，我们看到并不是教材本身出了什么问题，而多半是语文教师自身对教材处理不当造成的。如何处理教材？经过长时间关注与思考，以及聆听专家们的讲解之后我

2、发现，其精华就在于做到以下三点：一、自主研读教材，以个性化代替模式化要把语文课堂激活，最大程度地优化课堂教学，首先教师耍有自主研读教材，读懂教材，读通教材的能力。因为只有经过自己独立钻研，所得的体会才是真切的，才能通过具体的教学形式把丰富的教学内容转化为学生自我的深刻体验。这样学生的学习才不会只沉迷在空洞的概念、套话中，而是会因为与老师的共鸣，与作者的共鸣而热爱语文课堂，并真正从中受益。如果学生的认识只局限于教师的提示，而教师的认识也仅仅局限于教参，这样就会框死学生的阅读思维，又谈何学生语文能力的培养和人文精神的感悟呢？例如《木兰辞》一课，在对其主题的理解上，很多教师历来首先要强调的是木

3、兰的爱国主义精神，以及一个弱女子在国难当头时表现出来的那种大义，无限地夸大木兰作为一个“男子”和“战士”的一面，而好像忘了木兰作为一名女性的事实。就整个文本而言，对花木兰征战的场面描述只有“将军百战死，壮士十年归”一句，而一、二、三、六、七段都在详写木兰女儿情怀。她之所以成为英雄，实属无奈Z下的选择。从内容上突出她的儿女情怀，反而更能丰富英雄性格，使人物形象更真实感人，这样学生们才更能在反思中体会她的英雄形象的合理性，从而更加备受震撼。当然我们也不能一味地只讲究个性多元，而践踏了作者在文本中所要抒发的情感。孙绍振先生指出：“当前中学语文课堂上，绝对自发主体的'多元解读'甚嚣尘上，肆意糟蹋

4、经典成为时髦，什么愚公移山是破坏自然环境啊，什么武松打虎是虐杀野4:稀有动物呀，鲁智深拳打镇关西是暴力至上……”绝对的相对主义解读本身就是一种价值观的错误，这也正暴露了教师自身学养的局限。可怕的是这种思路并不是一个人的。语文教师只有加强口己的学识修养、学术资源的积累，注重审美理论、解读方法的钻研，在一篇篇课文上下足功夫，才能做到教学深入浅出、游刃有余，教起來才会得心应手,学生学起來也能具体入微，比较容易地内化为口己的感受乃至能力。要想使静态的文本，转变为动态的心灵感受，在阅读的过程中必须深入文本，实现学生与教材文本的深度同化，除此以外，似乎别无选择。二、灵活处理教材，变繁琐为简易在教学中

5、，应用整体感知的策略，精心设计一些牵一发而动全身的问题，以此引导学牛:提纲挈领地从整体上把握文章，或者打破常规,唤起学牛超常逆向思维，使学生表现出极大的兴趣，常常会收到意想不到的效果。在初中语文课木中，有许多课文是以线索作为组织材料、贯穿文章始末的脉络。它有着多种形式，以人物为线索，如《蒲柳人家》；以物件为线索，如《羚羊木雕》；以事情为线索，如《故乡》；以思想情感为线索，女口《阿长与〈山海经＞》；以吋间的变换为线索，如《伟大的悲剧》《孤独之旅》；以地点的转移为线索，如《从百草园到三味书屋》《桃花源记》……在这一类课文的教学中，教师应该紧扣线索，辐射全篇教学。譬如，学习宗璞的《紫藤萝瀑布》

6、一文，我问：“面对如此美丽而茂盛的紫藤萝花瀑，为什么作者却在结尾说'我不觉加快了脚步'？这句话在内容和结构上有什么作用呢？”把这篇课文的最后结果当作问题在开头提出，分析因果，让学生深入探讨，更好地感知课文屮作者思想感情的变化。学生理清了线索，就会感受到一线串珠的妙处。再如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》，由于篇幅之长、寓意Z深，使很多语文老师深感头疼，似乎通过文本与学生根本无法沟通。然而，一切经典文本都是天衣无缝的，表面上看起來平口无常，很难操作，其实只要抓住了文章的关键词语，就能找到隐藏着的作者的心灵密码。文本一开始便提出“乐园”一词，似乎就是写字典里的那种意思，平淡无常，没什么矛盾可以

7、分析。其实这一词语不仅是统领全文，而且潜意识中便读者带进了美好的童年回忆境界。带着这种儿童的视角，体会一个不一样的白草园和三味书屋，把“乐园”与“趣味”相统一，学生的情感和记忆就会被激活起来，老师就不愁没话可说了，课堂就不愁没有活跃的对话氛围了。三、大胆整合教材，变无序为有序根据需要对教科书进行取舍，对精读和略读进行重新安排。例如黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《浪Z歌》，教材上安排为一首略读的散文诗。在诗中，海浪被诗人赋Y了一种浪漫的形象