烙饼问题教学说课稿

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1、《烙饼问题》说课稿一、说教材：《烙饼问题》是人教版四年级上册第八单元《数学广角》屮例2的学习内容。主要通过动手操作、小组交流等学习活动，讨论烙饼时怎样合理安排操作最节省时间，从而渗透统筹思想，让学生体会在解决问题屮优化思想利用的重要性。本节内容的安排，符合学生的认知特点，是知识源于生活，生活中处处存在数学的一种体现，为我们教师联系生活进行数学教学提供了很好的材料和示范。其中烙单数饼的最优方案，是本节课的难点。二、说教学目标:根据义务教育阶段数学课程的总体目标，我将本节课教学目标设计为:1、学生在烙饼

2、经历的过程中感受怎样合理安排最省时间，初体会步优化思想在解决问题中的应用。2、学生认识解决问题策略的多样性，尝试从优化的角度在解决问题的多种方案的寻找最优的方案，培养学生分析问题的能力。3、学生能感受运筹思想在日常生活的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活屮的简单问题。三、说教学设计：（一）、数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的，富有挑战性的。为了学生乐于接受新知并参与课堂，对数学广角的理解更准确。本节课课前先设计了一个煮鸡蛋情景引出烙饼问题，目的有两个：一是拉近与学生的距离，

3、二是为本节课的难点做铺垫，让学生初步感知优化节省时间。（二）、数学课程标准中说：有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须符合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应向学生提供充分的数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此在学习新知的环节，我首先让学生用手势比划烙1、2张饼,探究出烙…张、两张饼至少需要的时间，为

4、探究三张饼的最佳烙法搭桥铺路。然后用写着正反面的圆纸片代替饼來动手模拟操作烙3张饼的过程，先是独立思考烙法，然后小组交流，作好记录，最后在不同的烙法中选出烙3张饼的最优方案，也就是交替烙法。探究烙单数饼的最优方案是本节课的难点，但是能想出交替烙法的毕竟是少数学生，虽然在小组交流的过程中可能有部分学生已经接受了交替烙法，但是学生毕竟还是有差异性，为了使每个学生都掌握，在学生汇报交替烙法Z后，我乂把交替烙法演示操作一遍，最后让学生用烙3张饼的快速烙饼法再烙一次，边烙边说给同桌听。这样反复操作來加深印象、

5、巩固烙法，从而达到突破难点的目的。三、课标中还指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在探究规律的环节也体现出了学生是课堂的主体。让学生仔细观察表格、小组讨论交流，说一说自己的发现。烙饼张数次数需耍时间（分钟）12622633944（2、2）1255（2、3）1566（2、2、2）或（3、3）18（根据情况决定是否给学生启示：1、仔细观察烙饼的张数和烙饼所需要的时间，你发现了什么？2、仔细观察烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？）体现出老师的引导者合作者的身份。学生在充分

6、交流探讨的基础上，得出结论：如果要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，如果要烙的饼的张数是单数，可以先2张2张的烙，最后3张用快速烙饼法最节省吋间。最后得出结论：每多烙一张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。（次数X3=所需最少的时间。）四、实践应用。学以致用是我们学习的目的，通过学习烙饼问题，帮助学生总结规律，再让学生利用规律解决生活中类似烙饼这样的问题，从而体现了数学来源于生活乂服务于生活的这一理念。因此设计了：“一家三口玩游戏怎样玩才比较合理呢？”这样一

7、个问题。以达到知识内化。五、设计理念与思路本节课设计上力求体现自主化，活动化，生活化，情感化的新课程理念。相信在我的课结束的时候，孩子们对于烙饼问题的探索并不会结束，他们一定会用数学的眼光去观察生活，凭着对数学浓厚的兴趣去体验生活，用学到的数学方法去探究生活。