初中语文试卷评讲模式初探---语文

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1、初中语文试卷评讲模式初探江苏省和江中学（集团）北区校维扬中学张文明摘要：在长期的教学实践中所探寻的“理•寻•点•验•悟”试卷评讲方式，可以让学生“动”起来，发挥“生本”效应；可以让学生“知其所以然”，达到事半功倍的效果。理,即整理、梳理；寻，即寻问、探寻；点，即点拨、点评；验，即验证、体验；悟，即领悟、洞悟。关键词：试卷、评讲方式、理、寻、点、验、悟正文：今年的5月份，听了一节初三语文模拟测试试卷评讲公开课。上这节课课前，备课组进行了集体备课。老师在评讲吋，没有逐题讲解，一讲到底，重点选讲了三个方面：选择题、诗词鉴赏题、记叙文阅读题。程序是这样安排

2、的：一、评讲选择题（5条选择题）1.指名学生回答选项，并简述理由。2.教师强调重点内容，以投影呈现。（写汉字题、默写题和语文综合实践活动题未讲）二、评讲诗词鉴赏题1.指名学生1人投影出示答案，学生讨论出示的答案有何问题。2.指名学生回答。3.教师强调诗词的相关知识，出示“诗词意象与情感”的图表。4.讨论感情基调，教师以《望岳》和《春望》为例讲解强调要点。（文言文阅读和说明文阅读未讲）三、评讲记叙文阅读题1.小组成员之I'可讨论答题情况，讨论吋的要求和方式如下：得分高的相互比较，得分中等的相互比较，得分低的相互比较。2.比较后，师生共同寻找答题要点，

3、探寻方法。3.小组成员之间相互完善订正。4.教师总结。四、当堂反馈听课吋的感觉还是蛮好的：教者注重讲练结合，讲授有要点强调，有方法点拨；训练有小组讨论，有合作完善答案，有个体自我修正答案。学生的主体作用得到了一定的体现，学生参与度比较高。教学内容是按照学生的答题情况和学生的需要，经过精心推敲来确定的,非常符合学情。按理说这节课的教学效果应该很好，大部分学生应该收获很大。可最后检测时，检测的结果却并不如人意：诗词鉴赏题共6分，得分率只有49%,记叙文阅读题两题共8分，得分率也只用58%0出现这样的状况，我觉得主要在于程序安排出了问题，方式处理有问题。

4、现以“理•寻•点•验•悟”的评讲方式，从学生角度和教师角度来谈一谈关于语文试卷评讲怎样做才能达到最大化的效果。一、理，即整理、梳m首先是教师整理，必须做好两件事。一是数据统计和分析。统计各知识点分布和所占分值情况，考点和题型呈现情况。对这些数据进行分析，归纳试卷特点，把握命题人意图，对试卷作出准确、客观.科学的评价。其次统计班级均分与年级均分相比情况，各分数段人数情况；每小题的平均分和得分率，得分最高的人数和失分最多的人数。二是提炼与评价。分析以上数据，全面了解：学生的典型问题和共性问题，学生知识掌握的程度，学生答题要领掌握的状况；教师上课时应关注

5、一一哪些问题，哪些知识点需要从横向或纵向进行拓展，哪些应该重锤出击，哪些一笔带过.只字不提。据此，弄清学生问题所在，是答题不严谨，或是知识缺陷，还是能力不强等。找出错误的原因，评讲时就会有的放矢。其次是学生梳理。梳理的形式可以是个体的独立完成，也可以是小组合作完成。梳理的内容有考查的知识点、所占的分值、得分的情况、考查的题型.错题的分类（客观因素、主观因素）。梳理的结果必须是文字说明加图表网络。每一次考试，每一张试卷，都是对学生某一阶段学习的检测，在评讲试卷时，有H的地让学生对试卷的知识能力点和做题情况进行分类归纳，归纳的过程实际上就是对所学知识进

6、一步梳理的过程，学生在梳理的过程屮不仅“知其然S而且“知其所以然”，由埋头做题转变为审视答题，这样就会使每一次讲评都能起到巩固、拓展、提升的目的。“理”是试卷评讲的基础，是序幕。教师据此构思评讲方案，作好评讲准备。这一环节要在具体评讲试卷前完成。二、寻，即寻问、探寻“理”之后就是“寻”。首先教师要寻问学生梳理的情况。教师根据课前学生梳理的情况，从屮寻找梳理得好的、一般的.差的等学生代表。评讲时，先用投影分别呈现梳理得差的、一般的，并让学生指出应注意的问题和应关注的方面。最后让梳理得好的学生到讲台前,给大家展示口己的成果，谈口己的启示和收获。接着引导

7、学生将自己的答题情况与标准答案比照，自我探寻失分的原因和症结。在此基础上，小组合作探寻，优生先展示探寻的情况，其他组员给予评判和补充，借鉴方法，帮助后进生寻找失分的问题所在。并试着探寻改进的方法和提高的措施，分析题T可能允许的解题范］詞、角度和方法，认清题目中止误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。然后各小组代表交流共同探寻的成果，代表发言后，小组其他成员可做补充。代表发言时，其他组同学一边听，一边做好记录，准备给予点评。好的开端是成功的一半。“寻”是试卷评讲的开端，这样的开端可以让学生“化被动为主动S从而达到事半功倍的效果。三、点，即点拨、点评学生

8、的交流发言，由于自身知识、能力、表达的差异，往往参差不齐，对错混杂，模糊不清。此时最需要的是“点”。首先组织学生集屮评点共