初中语文教学实的践与思考

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1、初中语文教学实的践与思考广西大化瑶族自治县实验中学覃秀萍【摘要】新课程背景下的语文课堂不只是给予与接受的关系，语文教师应特别注重引活水入课堂，创设情境，营造氛圉，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的自主意识和进取精神，让学生在源源活水的沐浴与滋润下茁壮成长。更多还原【关键词】语文课堂创设情境自主意识进取精神语文课堂是实施语文教学的主阵地，是师生情感、体验、认知交汇的舞台。语文教师在全方位多元的教学活动中，要以课堂为中心环节，让

2、课堂增色生辉。“问泉哪得清如许，为有源头活水来。”语文课堂是促进学纶语文素养全面提升的一条奔涌向前的河流。一、让课堂结构纵向延伸，化杯水、桶水为溪流。(-)巧设导语引入课题课堂教学中，一段精彩的开场白，往往能抓住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力集中到教学内容上来。在教学《天上的街市》一诗时，我这样描述道：“同学们，当夜幕降临，遥望星空，看那群星闪烁时，你会涌起怎样的感动啊！当有人告诉你，这是北斗七星，那是牵牛织女，你又会产生何种联想和想象呢！今天，我们一起走进郭沫若先生的《天上的街市》，看看诗人面对

3、浩渺星空又生发了怎样的情感和人生的思考！”一番充满启发和激励的话，让学生在已有情感和体验这杯水的基础上注意力会很快集中起来。(二)感情朗读调动情绪教学过程中，不管什么篇目，如果一味采用教师范读、点名朗读或全班齐读的方式，学生容易感到单调乏味，缺少进一步学习的兴致。如适当变化，就如同给课堂注入活水，学生的情绪将会高涨起来。对于篇幅较长的课文，可以按座次或学号依次接力朗读；对于有人物对话的课文或段落，可以分角色朗读；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，就以小组为单位进行朗诵、背诵竞赛。在自尊心、好胜心和竞争

4、意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴；听读的同学为了能找到对方的破绽，也会精神饱满，从而强化了对课文内容的感知和领悟。学半主动学习的潜流因此悄然形成。（三）典型设计理顺思路结合课文体裁，向学生提岀一系列有针对性的典型问题，能引导学生把握文章思路逐层深入地分析文章。如，在教学《中国石拱桥》时,可以设计下列问题：本文的说明对象是什么？它具有怎样的特征？具体说明时使用了哪些说明方法？文章采用了什么说明顺序？哪些地方体现了语言的准确性？这样，学生分析课文时就不会感到无从下手，他们能够根据问题的引导，循序渐进地阅

5、读理解文章，从而悟得分析课文的方法。语文学习的溪流得以静静地流淌。（四）生动点拨增进理解鉴于认知能力和思想水平的局限，学牛在思维过程中会存在疑点和难点。教师应适当地引导和点拨，帮助他们把握问题的实质，提高理解课文的能力。如《故乡》中“远近横着几个萧索的荒村”一句为什么说“横”而不用“有”、“是”、“展现”、“显出”等动词。教师如不作提醒点拨，学生很容易一读而过，也就不能加深对课文内容的理解。经过一番讨论辨析，学生明白，“横”有不整齐、了无生气的意思，与“萧索”相应，表现了“我”对故乡现状的失望与不安。

6、而“有”、“是”只是客观地描述，缺少主观情感；“展现”、“呈现”则流露出喜悦之情，与故乡环境与作者悲凉的心境不符。这样一分析，学生也就领会了“横”的深层含义。长此以往，学生逐渐学会抓住关键词句理解课文，分析课文的能力也就不断提高了。语文学习的溪流缓缓前行。（五）深化拓展培养能力语文教学的目标之一，是多方面提高学生的语文能力，增强在各种场合学语文、用语文的意识。因此，学习一篇课文，教师可以结合教学内容、目的要求、重点难点，设计一些具有主观性、开放性的问题，对课堂知识进行拓展和延伸，培养和提高学生运用语文

7、的能力。如《我的叔叔于勒》一文，可以设计这样一道题目：“你能否从主人公于勒的角度叙述这一故事？”这样，学生就会结合课文内容、人物特征、主题思想等，将原文故事进行改编。在此过程中，学生学习和运用语文的能力就自然而然地得到了培养和提高。小溪在缓缓前行中壮大，发出泠泠淙淙的声响。二、让课堂内容横向拓展，化淙淙的溪流为奔涌的大河。（一）“书读百遍，其义自见。”可通过阅读性训练，培养学生爱国主义感情、社会主义道徳品质，促进学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。具体做法是：1.让学生自主阅

8、读，整体感悟，理清思路，体验情境，把握意蕴，品味语言，鉴赏评价。2.与教材平等“对话”。引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中学“语文”。1.指导学生“自主阅读一一合作研讨一一个性创新”式学习。让学生反复阅读原文，要边读边想圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价等。在阅读的基础上相互交流，质疑启发，深化理解。2.指导学生诵读优美词句篇段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。（二