张艳璞教育案例

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1、成长在疑探教学的路上大阳镇影壁山小学张艳璞“三疑三探”这四个字走进我的教学生活己有一年的时间，从最初的陌生，到课堂中的尝试使用，对于这种模式不同人有很多种理解，有很多人把它理解为一种模式，只是课堂教学的个框架，甚至有一些人对它进行批判，认为它终将是一个泡沫。我想这一切都源于对模式本身的不理解。“三疑三探”是一种教学模式，它有背后的思想支撑，那就是新课程标准所提倡的核心理念：自主、合作、探究，只有真正的理解模式，理解模式的精髓，才能驾驭模式，在教学路上走得更远。冋想这一年来走过有路，欢笑伴着泪水，跌跌撞撞和学生一同在成长。第一次使用三疑三探这种模式是一年前，那时心

2、里想的是，有统一的电子教案，按照模式来就行了，也没什么难的。这是一节数学课，在这堂课上，第一个问题出现了，课堂时间不够用，在第二个环节还没有进行完的时候，下课的铃声己经响起……那个时候的我，并不是很清楚这种情况的原因所在，只时单纯的觉得学生能力太差，不会学习。（本来我所任教的班级就没几个“好学生”）我把自己的责任推的一干二净。数学能力不强看语文吧，开始上课了，针对课题《白杨》学生们的问题意识非常的浓厚，“老师，白杨树和我们身边的白杨一样吗？”“白杨树长在哪？”“白杨树有什么作用？“孩子们的问题一个个的接踵而至，让我有些无从招架，却又不忍打断，只是任其发展，课堂的

3、时间就这样被消耗掉了近5分钟。为了赶时间，我缩短了孩子自主学习的时间。可是在质疑再探的环节，第二个问题又岀现了，学生提出了小白杨迎着风沙成长是什么意思？我们班梁宁同学对这个问题做出了合理的解答。在我的设计中，这是第二课时的内容，在第一课就出现了，我要怎么解决，讲还是不讲，我陷入了困境。一系列的问题如潮水般向课堂涌来，由于我校的非实验校，只在我们年级开展了模式的应用，我和同年组的老师多面临同校的问题，一时间陷入了困境。在教育局组织的笫一次集体答疑中我才知道，这是全县教师面临的共性问题。学生的能力需要培养，模式需要活用。如何培养，如何活用，我依然有些茫然！2014年

4、的六月，有幸成为第三批赴河南西峡学习的一员。短短几天的时间，对学校进行了参观，走进课堂聆听西峡老师的课堂教学，而我还拥有了一次在西峡实地授课的机会。从接受任务到讲课只有一天一夜的吋间，当吋西峡城区一小己经临近放假，所有课程都已结束，为了追求课堂的真实效果，我选择了语文书后的选读课文。没有参考教案，没有教学参考。只剩下一个晚上的时间了，和我校的刘校长和进修学校的林老师沟通后我确定了自己的讲课思路。陌生的学生、陌生的课堂，陌生的孩子们，一切都是未知，在这样不安的情绪下度过了一个不眠夜晚。第二天的课如期而至，上课没几分钟的时间，学生把我引入了另一重境界。孩子们独力自主

5、的学习能力，科学有序的小组合作，优秀的语言表达能力，丰富的课外积累让整个课堂饱满了起来，也可以说弥补了我教学设计上的一些缺憾，这是一堂让我终身难忘的课，也让我坚定了课改的信心，坚持下去，我们的孩子也会这样优秀！从西峡回到自己的课堂，心里又有了一些小失落，孩子们的落差有些大，但信念支持我在前行。从新分组，组建最优化的学习小组是模式推进的奠基石，也是实现关注后三分之一全员参与的实现载体。这是一个并不顺利的过程，有的学生基础特别差，有的学生上课特别调皮，有的学生觉得当组长太累了，我不想当了。一些看似简单的问题又出现在眼前。小组的文化建设也是关键，和学生谈心，改变组长的

6、观念和对组员的看法。仅一个月的时间小组合作的模式建成了，学生己经能会简单的合作了，但实效性有待提高。孩子们在小进步里结束了五年级的学习生活。新的学期开始了，由于学校的人事变动我代理了教导处的工作,学校也全面推开三疑三探教学模式。换一个角度看问题往往会有不一样的效果。为了起示范和引领作用，我和以前同年组的申恒博老师继续合力推进三疑三探教学模式，以《唯一的听众》一课为核心，在王校长的组织下开始了模课活动。这一批孩子已经升入六年级，有的已经开始步入青春期，冋答问题时开始有了一点的羞涩，文章的开头结尾提问，一次次，一部分学生有了不同的疑问。自主学习的时候，第一堂课，学生

7、有的会自学，有的则是盲目的仿照,小组合作也只是形式，小组汇报时学生有展示，有评价，在运用拓展的时候学生也能编题，一堂课很流畅的进行了下来，可却总觉得不对劲。站在旁观者的角度才能清醒，我们是为了完成模式而模式的，课堂发展学生的能力的目的并没有真止的达到。我相信这也是很多课堂上存在的问题，过分的追求模式化，缺少课堂中真生有血有肉的本质。我们讨论后第二轮课开始了，以关注学生能力养成为主，同时不能丢失语文的学科特点。再次上课时学生不在显得那样生疏，放松了好多。小组学习的时候逐个小组关注，教组长如何关注后三分之一学习，如何组织小组成员交流。展示的吋候一句句的教后三分之一的

8、同学规范语言。评价时引导