有效预防学生次生错误问题

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1、目录摘要2一、研究的背景2二、概念的界定2三、理论依据与教学原则3四、研究方法4五、研究的内容和过程4(-)收集案例然后剖析反思，总结出相应的教育策略。51、要持续、细致地观察关注孩子的言行、心理变化，切不可以为经过某次教育就结束了，掉以轻心。52、处理问题时尽量以情感人，如果事件实在令你感觉气愤，也要做到就事论事，不可破坏良好的师生关系。63、处理问题多手准备，有次生问题发生的应急处理机制。74、给学生和家长“开药方”时，谨慎而为，避免简单的经验主义。8(二)在后续的教育处理行为中，来验证这些教育策略，并继

2、续收集有关的教育案例，继续剖析反思，在案例的研究中成长。9六、课题反思9参考书籍10摘要：教育是一件很有风险的事，处理不当，心灵就会受到重创，会变成一出悲剧。教师每天都在面对学生们层出不穷的错误问题，在教育过程中，我们常觉得自己留下了很多遗憾，有时甚至是错误。没有就此教育好学生，却直接或间接导致学生出现更多的错误问题。这些次生错误问题的往往比前一个错误问题性质更严重，处理起来更棘手，而且会埋下很多的隐患。那么如何有效预防学生产生次生错误问题呢？笔者在处理解决学生错误问题的过程屮，积累了一些案例，通过对案例的剖

3、析反思，总结出一些有效预防学生产生次生错误问题的方法，在日常的教育中使用与检验，效果很佳。关键词：次生错误问题教育一、研究的背景：做老师多年，渐渐发现这样一个现象：面对学生犯错，老师想尽一切办法让学生认识到自己所犯的错误，并保证没有下次。经过教育，看似已经把问题解决了，可是后来学生又岀现了新的错课问题，仔细分析，发现这些新的错课问题竟然是Z前的那次教育处理直接或间接诱导出来的。是不是我们在处理前一个错误问题的时候出现了失误，所以有后面的接二连三的错误问题呢？这样的失误是什么原因引起的？这样的教育手段与过程是否

4、达到了我们期望的“教育效果”？为此，我们付出的代价是什么？这次失误里有着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧？它会给孩子带来怎样的伤害？这样的失误能不能够有效预防？我又该怎样预防？带着这样的疑问，我开始关注白己和周围老师处理学生错误问题的方式和过程等，研究有效预防学生产生次生错误问题的方法。二、概念的界定：什么叫做次生错误问题？医生做手术，可能给病人带来各种问题，这些问题都是之前的手术引起的。我们教育学生，可能产生各种问题，处理不妥、教育不当，由此产生的问题更多。由于教育学生不当或处理问题不妥，直接或间接产生

5、的新的错误问题称为“次生错课问题”。因为次生错误问题是前一个错误问题没有及时处理好才牵引出的新错误和问题，所以往往是“I口伤未好，又添新痕”，致使伤痕累累，有的使学生的心灵受到很大的伤害。而发牛次牛错误问题的主要关键往往是学牛与老师、家长的矛盾激化，这后患无穷，就像埋下了很多炸弹，常常爆发新的危机。很多次生错误问题都比原来的问题性质更严重，对学校的德育工作带来更大的难度，常会使学校老师的育人工作陷于被动的、艰难的状态。所以在教育处理学生错误问题时一定要警惕预防次生错误问题的发生。三、理论依据与教学原则：（一）

6、理论依据：许多教育者和优秀有作为的一线教师都在告戒自己提醒别人，对于研究“如何有效预防学生产生次生错课问题”有多么重要和迫切。1、苏霍姆林斯基说：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。2、李镇西说：把孩子心灵屮最敏感的地方一一自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害，这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。真正的教育者，不是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量。儿乎可以这么绝对地说，任何一个

7、教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错谋。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错谋，而在于他如何对待已经犯了的错误……善于把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。3、卢军说：缺少研究意识的教师很容易把一个复杂的问题简单化为一元性的认识问题。认定某种结果只有一个原因不仅不符合实际，而且回导致无效鲁莽的行动……这种简单化、公式化、模式化的思维方式导致徒劳无效是教师焦躁不安、情绪低落的根源。它不仅让你做无用功、吃力不讨好，还会使产生学生严重的逆

8、反心理，你以后的工作将更难以开展。（―）研究的原则1、以人为本的原则：教育是直抵心灵的艺术，“让人生活得幸福自由”应该是教育学生目的。尊重、理解、关爱，让我们教师教得幸福，让我们的孩子学得快乐，让师生关系更美好。2、实践性原则：教育案例重现场、重细节、重操作，学习一探索一反思，对案例的研究可以为我们平时的教育提供更具体、更有效、更务实的指导。3、保密性原则：保护孩子，也是教育的目的。案例的细节是真实