有效教学不能忽视学生的错误.doc

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1、听课随笔：有效教学不能忽略学生的错误今天，在学校的统一组织下，我和许多老师一起听了一节八年级的数学课。课堂教学采用的是有效教学模式。授课的是我们学校一位经验丰富的年轻老师。刚开学，学校就精心组织这样的有一定规模的听课活动，显然是有其用意的。通过观摩有效课堂的实际操作过程，学校就是要老师掌握有效教学的基本操作模式，以便在自己的课堂中合理、有效采用，提高教学质量。这节数学观摩课的教学目标是“利用斜边和一条直角边判定直角三角形全等”。老师的导课很简洁，在“导读单”阶段，学生在老师的引领下，各学习小组充分展示了他们的学习过程，并且及时汇报交流情况，得到老师的赞扬后，老师随即在“评

2、比栏”里为各个小组加上2分。各学习小组在讨论的过程中，引出了今天的教学重点，也是师生要共同探究的重点问题，老师听了学生的汇报很高兴。于是，教学就自然的转入“问题生成”阶段。有了问题，师生接下来就要探究所提出的问题。教师组织各个学习小组开始热烈讨论起来。这时，老师提出要求，要求各小组成员自己动手，画一个斜边长12厘米，一条直角边长10厘米的直角三角形，并要把它裁剪下来。学生很高兴，纷纷动手开始作图。不到2分钟的功夫，学生都已经完成任务。在学科长的检查汇报中，老师微微点着头，但自己却没有仔细检查学生的作图情况，目的很明确，就是为了节省时间。接着，老师明示任务，要求组内学生相互

3、配合，看看两人裁剪下来的直角三角形能不能完全重合（即全等）。学生开始动手操作、比划。我发现，坐在我面前的火箭组的一名男生和一名女生没有交换自己制作的三角形。我就随手拿起他们做的图。我用直尺测量男生的，发现他的直角边只有9.5厘米，而斜边只有11厘米；女生的就更离谱，竟然做了一个直角边不到6厘米的等腰直角三角形。我一下子明白了他们不配合的原因。老师让组内交流以后，接着又让组与组之间交流，看看自己的三角形是否能和其他组的重合。学生又开始热闹的走动、讨论起来。我想，学生的图没有做好，不光是他们没有按要求作图、裁剪，还有可能是他们不懂得作图的步骤、过程。当他们的老师来到火箭组时，

4、我有意识的指指那个女生做的图。结果，老师拿在手里端详了几秒，就随即放下，又重新拿起一张比较规范的作图，和两外一组中学生做的图相比，就大声说到，请大家看看，这两幅图已经完全重合了。我很悲哀。我替那个没有做好图的男生和女生感到悲哀。说真的，我一直希望老师能关注一下他们，告诉他们作图的过程。让他们也能像其他学生一样感受到成功的喜悦；或者，他们自己能在组内交流，解决自己不会作图或做的不标准的问题。可是，老师没有那样做，老师也没有给他们时间交流，老师依旧在讲自己的课。于是，我把希望寄托在老师板演作图的那一刻。我替老师找原因——或许，这节课根本就没有安排作图的时间。老师真的开始作图了

5、。我心里一阵高兴，我又为那两位学生感到庆幸。只见老师右手拿起粉笔，左手拿着木制三角板，很随意的在黑板上画了两个直角三角形，就直接给学生得出“斜边和直角边相等时两个直角三角形全等”的结论。我再次陷入悲哀之中。因为，在“训练单”实施阶段，那个女生和男生就一直坐着，没有像其他学生一样去自己小组的小黑板前完成老师布置的作业。为了鼓励他们，-2-我悄悄的说，你们怎么坐着不动，还不快去帮助小组成员完成任务。三四秒后，他们站起来，来到黑板前，和小组成员一起证明三角形的全等。等到他们组完成后，我和其他听课的老师发现，学生在小黑板上画的两个直角三角形，那个标有直角符号的角，其度数明显小于9

6、0度，大概只有70度左右吧。我又想，这回老师应该在评价阶段指出学生作图的不规范，而后给他们讲讲作图的步骤了。可结果，一直到下课，老师都没有纠正学生的错。我们要离开教室的时候，我有意识地回头看看那两个学生，他们还腼腆、尴尬的在那里坐着，不敢抬头看看听课的老师。其实，观摩课不一定非得上的天衣无缝、无懈可击才好。课堂教学本身就是一个真实的教学互动过程，它不需要施教者处处做到机械般的精密、演戏般的美丽、童话般的甜美，倘若学生在课堂上出现一些教师事先没有考虑到的问题，那么，教师就应该用一双慧眼，时刻关注他们学习过程中的动向，对于学生出现的错误，哪怕自己提前没有预设在教学内容中，也要

7、努力抽出时间来检查，并且及时加以纠正，学生一旦纠正了错误，教师就要及时给以鼓励。这时候的鼓励，要比教师在评比栏里加的2分有价值、有意义的多。况且，教师的这种处理课堂随机事件的做法，非但不影响观摩的效果，反而更让人觉得真实、可信、可敬。尤其是学生在课堂随机出现的错误，教师更不应该忽略它。既然有效教学倡导“生生互动”“师生互动”的教学原则，那么，学生在互动中出现的问题，教师就要随时随地的纠正，力求做到严谨治学，科学施教，努力培养学生良好的学习习惯，充分体现课堂教学尤其是数学课堂教学的严密性、科学性和有效性，这样，我们的有效教学才会