有效教学解决问题的策略～

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1、有效教学解决问题的策略“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。“策略”的原意是计策和谋略。解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。为实现这一课程目标，苏教版教材从四年级（上册）起，每册都编写一个解决问题的策略单元。解决问题的策略是在长期的数学教学中不断地培养的，是通过各个领域内容的教学逐渐形成的，单独编写解决问题的策略这个单元，能加强策略的形成和对策略的体验。在课堂教学实践中，如何有效教学解决问题的策略，我认为应重视以下几个

2、方面：一、重视基本数量关系的教学基本数量关系是解决问题的基础。在解决问题策略的教学中，需要学生对数量关系进行分析，例如，教学四年级（上册）“列表”的策略时，学生在教师的引导下列出如下的表格:小明18元小华5本?元能否从表中顺利找出“总价三数量=单价”的数量关系，并灵活借助这个数量关系解题是比较关键的。如果这个数量关系找不出或者不能灵活运用，即使掌握了列表的策略又有何用？再如，教学四年级（下册）“画图”策略的例2时，如果学生对路程、速度、时间之间的数量关系不理解,即使画出图也无从解题。因此，在平时的教学中教师要有意识培养学生对数量关系的分析，以便更好地为解决

3、问题服务。二、重视策略意识的渗透苏教版教材从四年级起安排了六个解决问题的策略：列表、画图、一一列举、倒推、替换和假设、转化。我认为除了要让学生掌握好教材中安排的实际问题外，更重要的培养学生运用策略的意识。这一意识不仅仅表现这一单元中，而应该贯穿于学习的全过程中。对小学生来说，列表、画图、一一列举比较常用，倒推、替换和假设的应用相对较少，而转化可以说是应用于整个数学学习中。当学习了某个策略以后，教师要注重引导学生形成运用策略的意识，这个引导应该是贯穿整个教学过程中的，只有在不断的应用中，学生运用策略的意识才会进一步加强，运用策略的能力才会增强。运用策略的意识

4、不应该仅仅局限于教材中这一单元的内容，最重要的是在平时的教学中教师要尽量引导学生合理运用策略。例如解决一般应用题时，引导学生画线段图,这是画图策略的运用；在教学分数应用题时，把一些未知量看作单位“1”，例如解决“一个长方形的边长增加10%,面积增加百分之几？”时，将边长用单位“1”表示,这是假设策略的应用；而对于一些找规律的问题，则可以运用列举的策略进行解决，等等。因此，可以说策略随处都有，关键是教师要合理引导，学生运用策略的意识才会逐渐增强。三、重视策略的合理选择在学习解决问题的策略后，就要引导学生根据实际问题的特点选择合理的策略。教师在教学中要重视问题

5、结构的教学。解决问题的教学实际上就是建立解决问题模型的过程，要建立解决问题的模型，首先要理解实际问题的特点。例如，教学“替换”的策略时，教师应首先让学生自己尝试去解决问题，学生在尝试的过程中发现：两种量不同，不能简单运用以前的方法进行解决，这时教师可以总结这类问题的结构：已知两种量的倍数关系（包括差数关系）以及两种量的和（差），这时可以根据倍数关系将一种量替换成另一种量，这样可以让学生更清楚地认识这类问题的结构特点。在练习时，让学生将问题与例题进行比较，进一步感知这种问题的结构特点，同时在比较中理解这类问题的变化，可以使学生更好地理解问题的结构特点，合理地

6、选择相应的策略。友情提醒：教育资源库收集与整理，特别感谢原作者!