杨园中学张航《变色龙》教学设计

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1、《变色龙》教学设计上海市杨园中学张航教学目标通过对奥楚蔑洛夫的多“变”的情节分析，解读作者对人物性格的塑造及小说所揭示的社会现实，了解小说的讽刺艺术。说明：初二年级的学生接触短篇小说口J能不多，他们阅读短篇小说，更习惯于抱着阅读故事的心态——故事情节的起伏多变、人物而貌的多样化会引起他们的阅读兴趣，但不太有学生会去积极地思考：第一，故事情节是由怎样的矛盾冲突来推动发展的？是如何被推动的？（冲突木身是否具有戏剧性？）第二，人物在情节中的动作行为、语言神态乃至衣着外貌都经过了作者精心的设计，它们是怎样体现人物丰富的内心世界的？第三，作者将

2、情节、人物放置在一个怎样的背景中？为什么要放在这样的环境里？如果缺乏理性地、审慎地思考和推理，学生对人物形象、社会环境的认识也许会流于片面化甚至公式化：人物——趋炎附势，环境——黑暗腐朽。更不用说，小说屮精彩纷呈的艺术表现手法也容易被忽略。所以我的设计思路是，从学生最感兴趣的故事情节入手，以一个“变”字贯穿学习的过程，引导学生通过解读“变”的具体表现和形成原因，将主要人物的性格、形成此性格的社会背景、小说的讽刺艺术一步步地剖解出来。教学重点与难点1.重点：通过解读奥楚蔑洛夫的“变”的经过、“变”的肓接原因及幕示推手，分析小说对人物形象

3、的犁造及小说所揭示的社会现实。2.难点：了解小说为达到讽刺的艺术效果所采用的各种手法。说明：契诃夫短篇小说的诙谐讥讽和他对人物的刻画历来为人所称赞。作为一篇短篇小说，在有限的篇幅里耍表现整个社会的精神而貌，完成作家对人性的反省、观照，无疑是需要精心的设计的。《变色龙》通过极度夸张的情节设置（主人公反复五次的“变”）、近乎荒唐的矛盾冲突（狗对人的命运的主宰）、白描式的语言描写（奥楚蔑洛夫的丑态百出）、彖征手法的运用（狗的彖征意义）、群体形彖的扫描（围观群众等）使作品充满了讽刺与幽默，这是学生理解上的难点。至于本篇小说的三耍素，《课标》里

4、而也提到：“读小说，能体验人物形彖的特点和社会意义”，因此这是学生学习的重点。课时安排1课时教学过程教学环节教与学的活动设计设计意图解读课题教师板书课题,请学生回答:为解读作者对导入课文（一）变色龙，顾名思义，是一种什么样的生物？（二）这个题冃能使你产生阅读的兴趣吗？人物性格的塑造打棊础。阅读课文勾画曲线分析情节解读人物教师请学生阅读文本后先梳理故事情节：本文讲述的是警官奥处蔑洛夫在处理狗咬人一案件时反复多变的故事。请学生思考：（一）奥楚蔑洛夫处理小狗咬人一事，变化无常。有没有同学数过他转变了多少次？我们来制作一•幅曲线图，以奥楚蔑洛

5、夫对案件的处理方式为轴，画出变化曲线来。如图：故事结局变：（处理案件）故事开端（曲线的每一个点端处简要填写主人公奥楚蔑洛夫对案件的不同处理方式或对小狗和赫留金的不同称呼）（二）学生阅读课文绘制简表，全班交流。委任一位同学上台展示其创作成果，其他学生补充。（三）从图表看来，奥楚蔑洛夫的态度转变之迅速、转变幅度之大儿乎令人难以置信。请思考：1、奥楚蔑洛夫是围绕什么而变？为什么变？你觉得契诃夫创造的这个人物有什么特点？明确：这里奥楚蔑洛夫的性格特点应该能被学生分析出来一一媚上欺下,见风使舵。Z契诃夫有没有必要让这个人物转变次数高达5次？少写

6、几次行不行？明确：这是小说的艺术手法（之一）可以看出——以夸张的情节设置达到讽刺的艺术效果。M我们在阅读奥楚蔑洛夫处理案件的故事情节的时候，是不是产生了很强的现场感？就好像契诃夫就在现场为我们实况转播一样。在契诃夫以该事件的旁观者的视角展开叙事的时候，他把描写的重点放在哪里？为什么（重点刻画人物的语言）？明确：这里略提一提叙事视角，但不必展开。小说的艺术手法通过对奥范蔑洛夫的多“变”的情节分析，解读作者对人物性格的塑造。了解小说的讽刺艺术。（Z二）可以出来一一以白描人物语言的方式来真实、直观地展示其人的内心状态，达到自现其丑的讽刺效果

7、。绘制图表深入解读探讨主题解读小说所揭示的社会现实。深入地解读小说的讽刺艺术。教师展示几个问题，请学生思考：1、奥楚幾洛夫不停地脱大衣、穿大衣，这是为什么？2、小说屮除主人公外，还刻画了不少人物，他们是谁？他们的出现冇什么意义？我们围绕这两个问题，在上而完成的图表的基础上，增添一点要索，见下图：在上幅“变”曲线图的每一个点端处，补充填写与“大衣”冇关的信息,并对最示形成的图表进行分析——变：（穿脱大衣）/W，1、奥楚蔑洛夫为什么要脱、穿大衣？为什么是在（曲线点的）这里脱傍大衣，而不是在别处？明确：每次发牛“课判”的时候一一处死这只狗一

8、一奥楚蔑洛夫需要借助脱、穿大衣來掩饰内心的慌乱。Z为什么是一个没有出场的人物对奥楚蔑洛夫的心态和赫留金、小狗的命运产生了决定性影响？明确：将军才是奥楚蔑洛夫处理这起案件的幕后决策者，尽管他从未出场，他的阴影始终笼罩在奥楚