新课程理念下课堂教学中应注意的问题

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1、新课改下课堂教学中应注意的问题-―结合自己教学实践祖安中学曹冕新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往单一、被动的学习方式止在蜕变，己逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。语文课堂教学的模式，激趣导入一-感知课文一-讨论探究-一进入角色一-小结质疑-一拓展作业，也在逐步形成。我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学牛，参与到学

2、生的学习活动中，使自己的“教”真止为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”*拢。不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同吋，教学更加开放了，注意走出课堂和跳出书木，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。但是,认真审视新课程改革下的课堂教学，也发现了一些

3、问题，值得我们认真思考，努力克服,以便使教学改革深入持久地发展下去。我的思考如下，供大家参考。1.注重教学方式的改革，忽略了教学内容的把握随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，值得肯定。但是，作为我们新教师还不能很好地把握教材。把握不住教材的重、难点，更把握不住教材编撰者对教材内容设制的意图，有时上课时脱离教材。每一章、每一节都有一个中心，这就是要让学生知道的主要内容，也就是通常所说的重点（难点）。无论是学生还是教师，在整个教学活动中都要把握这个中心，突岀这个中心，其他的内容和活动都

4、必须紧紧围绕这个中心，为这个中心服务。不然就会抓了芝麻漏了西瓜。教材的编撰者，在教材中设置了很多段落、很多栏目，有文字、有图表、有阅读材料等等，这些段落和栏目都为中心内容服务。其功能有的是引导、有的是表述、有的是补充、有的是概括，有的是延伸。教师必须把他们一一搞清楚，明白他们存在的价值，这才叫做吃透了教材，把握住了教材。再通过合理地、巧妙地运用到课堂教学之中，才会收到较好地教学效果。把握教材、吃透教材，这是以前我们常说的话，目前好像是不大提这个问题了，但实际是不对的。原教育部•部长周济在会见课标组成员时说

5、过的一句话值得大家注意：“全国的教学要有一个基本的标准，那就是教材”。确定了教和学的中心以后，用什么方法来呈现这个中心、解决这个中心，才显出它的重要性。不同的屮心内容有不同的解决方法，而不能一概而论，这就是我们通常说的“教学有方，教无定方，贵在得方”O2.注重“探究式”教学，脱离了教学内容的实际要求学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的

6、学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。新课程理念所倡导的“探究”，是一种学习思想，或是一种学习方式。旨在学生对这种行为习惯的养成，而不是学习内容的全部。我们所承担的教育任务，概括起来讲，不外乎三个方面：一是专业知识，二是技能技巧，三是道德行为。探究式学习仅仅是其中一个方面。我们把探究式学习内容一般设计为“探究活动”，就是这个道理。社会常识、先人的成功经验、经过多次反复已经成为定论的东西就不用再去探究，拿过来用就是了，这正是人类的聪明之所在；超越了学生的现有水平的问题、

7、不科学的问题、没有价值的问题等都不能盲目探究；过于简单的问题也不用探究。需要探究的问题是那些有意义、科学的、可行的问题。3•注重教学的“过程”，忽略了教学“结果”新课程理念倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。提倡重过程，是要学生在参与的过程中了解结果的来龙去脉，使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识，以便对结果认识更深刻、更完整；并在从过程中寻求和学会得出结果的方式和方法。同时，体验过程艰辛，有助于科学行为习惯以及情感态度的养

8、成，是新课改的目标重要组成部分。但并不是说结果就不重要。这个道理很简单，如果只让学牛追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么？新课程理念下的教学“三维目标”要求知识、能力态度和价值观并重，决不能偏废，而是一种统一的关系。4.过分强调能力培养，忽略了基础知识的积淀知识是能力的载体，能力是知识的体现。在教学既要重视学牛能力的培养，也要重视学生知识的积淀。而这是一个统一的整体，密不可分。首先明确