心理健康教育的艺术陶冶模式初探

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1、心理健康教育的艺术审美陶冶模式初探基金项H：全国教育科学“十五”规划東点课题“大中小幼各学段学生心理素质教育衔接研究”（课题编号：DBA030082）o作者简介1.胡韬（1976-）,男，四川徳阳人，硕士研究生，贵州师范学院教育科学学院讲师，主要从事发展与教育心理学研究。2.郭成（1964-），男，西南大学教育科学研究所教授，博士生导师，主要从事发展与教育心理学研究。发于安顺学院学报2011年第4期（1.贵州师范学院教育科学学院，贵州贵阳550018：2.西南大学教育科学研究所，重庆400715）摘要：

2、基于艺术具有陶冶情操、促进心理健康的价值，开发艺术的心理健康价值是心理健康教育发展的需要，提出包插目标系统、组织机构系统、内容体系、实施途径的心理健康教育的艺术陶冶模式。在此基础上进一步分析了实施艺术陶冶心理健康教育应注意的问题。关键词：心理健康教育；艺术；模式近年来，我国心理健康教育受到广泛重视，心理健康教育的理论探索和教育实践都取得了多方而的成就。心理健康教育模式是联系心理健康教育理论和实践的桥梁，为了使心理健康教育理论更好地指导心理健康教育实践，许多研究者从不同的角度，基于不同的理论和教育途径提出

3、了各具特色的心理健康教育模式⑴。在我们研究艺术审美心理过程屮发现，艺术审美活动具有积极的心理健康效应。由此，我们提出了将艺术审美活动与心理健康教育有机结合的“心理健康教育的艺术审美陶冶模式”。一、心理健康教育的艺术审美陶冶模式的内涵和特征审美是主体通过对审美对象的体验与感受获収精神享受与启迪的过程。心理健康教育的艺术审美陶冶模式是通过审美活动来促进学生心理健康的一种教育实践操作规范和程序，它直接指导心理健康教育实践。这一模式具体包括艺术审美陶冶心理健康教育的目标系统、内容体系、实施途径以及组织管理系统。

4、我们称根据这一模式进行的心理健康教育为“艺术审美陶冶心理健康教育”。艺术审美陶冶心理健康教育模式与传统的，针对心理问题的艺术治疗模式既有联系又有区别。二者的联系在于，它们均借助艺术这一形式对心理进行干预。二者的区别表现为：（1）目的不同。艺术审美陶冶心理健康教育的目标更全面，它着眼于全体学牛心理素质的发展，它有消除心理障碍的目标，但更重要的是防御心理障碍和促进发展。相对说来，艺术治疗仅着眼于心理问题的解决。正如SandraGriffiths所说，“艺术健康与艺术治疗是有重要区别的。艺术治疗是有很长历史的

5、传统专业学科，它被用于治疗有严重、长期心理健康问题的病人和外伤辅助治疗等。而艺术健康比艺术治疗的目标范围要广阔得多，它往往与社区健康发展和改造相联系。”⑵（2）作用机制不同。艺术审美陶冶的作用机制强调审美欣赏、情感共鸣、积极体验；艺术治疗的作用机制强调释放和宣泄。与其它心理健康教育模式相比，心理健康教育的艺术审美陶冶模式具有以下特征：（1）发展性。艺术审美陶冶模式以积极心理品质的培养为核心目标，着眼于个体心理素质的发展和潜能的开发，表现出突出的发展性。（2）愉悦性。艺术审美陶冶模式强调通过艺术的审美特征

6、來激发学牛的积极情感体验，使学生产生心理满足和心理安全，表现出愉悦性特征。（3）主动（自觉）性。艺术审美陶冶模式通过艺术美吸引学生主动参与到艺术活动屮，亲身投入到艺术情境屮，表现出主动性特征。二、心理健康教育的艺术审美陶冶模式的初步构建国内外对于教育模式构建应包括的内容有不同认识，概括起来，一般认为构建模式应包括确定和规划教育对象与目标、实施者或组织机构、内容、途径与方法等。据此，我们初步构建了包括目标系统、内容体系、实施途径和组织管理系统四个部分的心理健康教育的艺术审美陶冶模式。（一）目标系统心理健康

7、教育的艺术审美陶冶模式包括三大层次目标。一是障碍消解目标。这一目标针对少数有明显心理障碍的学生，采用艺术手段消解其心理障碍。国外的研究表明，大约有20%左右的学生存在不同程度的心理障碍。我国的调查研究结果与之相似后年來许多调查研究发现学生的心理健康问题的检出率在15-25%之间⑶。目前校园里的自杀、暴力事件屡见不鲜，学生的心理现状令人担忧。学生的心理健康现状要求心理健康教育仍然要重视対学生心理障碍的关注和矫治。为此，我们应该把消解心理障碍作为艺术审美陶冶模式的目标之一。据调查，学生的心理障碍主要有焦虑、

8、抑郁、恐怖、冷漠、狂躁症等⑷。对于这些心理健康问题，艺术审美活动都能在一定程度上使Z缓解或消除。所以心理健康教育的艺术审美陶冶模式也可以以消解心理障碍为目标。二是防御性目标。防御目标是面对部分可能发生心理问题的学生，以艺术作为重要手段对其进行干预，从而防止心理问题的发生。研究和教育实践证明，除少数有心理障碍的学生外，还有很大一部分学生处于亚健康状态。如果不引起重视，这些学生很可能会转变为心理障碍者，所以艺术审美陶冶模式应该重视防御性目标。同