小学语文教学中口头作业的运用

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1、小学语文教学中口头作业的运用陈敏412402湖南省茶陵县平水镇中心小学【内容摘要】口头作业是低年级家庭作业主要形式，是训练学生思维和培养能力的一-把金钥匙。本文根据识字、阅读、口语交际教学的特点，关注学生的学习差异和学习广度，从巩固、运用、拓展等几个维度，谈口头作业的分层布置，培养学生的作业情趣，提高语文多种能力。【关键词】口头作业差异层次语言能力家庭作业是教材和课堂作业的补充，有助于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能，是学生课外学习的重要手段。随着教育改革的进一步推进，一二年级不得布置书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求，这从另一侧面强调了口头家

2、庭作业的重要性。口头作业着眼于语言的学习、运用和发展，关注学生言语素质的提高，充分体现语文姓“语”的本色，在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。反观传统的口头家庭作业，它以读书、背书为主要形式，作业内容机械、重复，缺乏趣味性、互动性和层次性，没有思维训练价值，更谈不上创新与实践能力的培养。这严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学习活动的空间，不利于学生语文素养的提高和个性发展。为了让学生在口头作业中感受情趣，切实巩固语文知识，并获得主动、活泼、健康发展，笔者根据“识字”、“阅读”、“口语交际”三类教材的特点，寻找教材的共性和异点，关注学生的个

3、体差异和学习的广度，由浅入深，由易到难，由课内到课外，从巩固、运用、拓展等儿个维度,谈谈低年级口头家庭作业的分层布置。一、识字作业一一循序渐进识字是一二年级教学的重点，是阅读、作文的重要前提。前三册教材中，除了独立安排的识字课文，阅读课文的识字量也相当大。在传统意义上，识字教学要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。因此，口头识字作业也应开发多渠道、多形式的识字途径，循序渐进、有层次地布置作业，来实现这种多维的识字要求。1.交互中巩固识字原本是枯燥的学习活动，如果布置单向认读的家庭作业，非但不能充分激发学生的识字兴趣，且达不到巩固的目的。与家长互动能

4、弥补这一缺陷。如由父母随意指岀课后题的生字，节奏由慢到快，让孩子认读；为加深生字的记忆，学生也可把当天习得的生字编成一道加法算式或减法算式，更可编成谜语让家人猜一猜，让孩子的学习创造力在父母面前得到充分展示。这种互动作业的成功体验，促使学生最人限度投入到作业活动中，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进知识的巩固和语文能力的形成。1.积累中运用扩词造句、找近反义词训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法，它从咅、形、义的角度对生字进行阐释，便于学生对生字的理解和运用。布置扩词吋，鼓励学生用不同的方法去想，把字放在前面做词头扩

5、，放在后面做词尾扩，从内容、范围、种类、用途、事物之间的关系等方面拓开扩词的思路，极大限度地积累词汇。对学有余力的学生，教师鼓励他们选用其中一个生字或生字组成的词语说一句话，使学生从多角度多义项上去理解生字的含义。其二，通过找找说说近义词和反义词的练习，也能增强对词义的理解、丰富词汇的内容，提高运用词语的能力。2.拓展中提高新课程强调课内外结合，拓展学用渠道，倡导运用自主、合作、探究的学习方式进行个性化学习。识字亦如此。在学生的生活中，蕴藏着丰富的识字课程资源。屯视里，大街上，超市里，都是充满活力的识字天地。为此，识字作业要以“大语文观”为指导，打破只局

6、限于课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统，养成生活中自主识字的习惯，提高探究能力。如看电视吋，念念喜欢看的电视栏目和节目名称,上街吋读读广告、店名和路牌，逛超市吋认认商品名称等，这样的作业，淡化了任务性，学生在轻松愉快的氛围中，增加了识字量，提高了识字能力。案例X—年级上册《自选商场》罗列了一些商品的名称，介绍了自选商场的售货方式及其优点。根据课文特点，笔者设计如下口头家庭作业：作业名称闯关连连战关卡读一读编一编扩一扩用一用逛逛认认得分要求读出本课学过的9个生字。给生字编谜语或顺口溜。用各种方法给

7、生字扩词。选一个或几个由生字组成的词说话。和父母一起逛超市，认读商品名称。说明总分10分，每读错一个扣1分。每编出一个得5分。扩两个词得10分，两个以上得20分。在完整的句子中，每用上一个词得5分。会认读一种商品名得1分。请根据自己的喜好选择其中几项完成，看谁的得分最高。家长评价总分评语评价：本课作业由生字的巩固到识字方法的交流，由积累运用到拓展识字，从不同的层面来提升学生的识字能力。同时考虑不同层次学生的需要，自主选择其屮几项作业完成，学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。为保证作业质量，更大程度地发挥学生的作业主动性，设计家

8、长打分与评语评价兼有的作业任务说明，也为更直接地将学生的作业情况反馈于教师服务。