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1、小学英语阅读教学中进行活动设计在小学高年级阶段，英语阅读教学是一个较难把握的方面。因为阅读教学既要让学生读，又要适度讲解，我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计。1•阅读的准备阶段(preparationforreading)或阅读前的活动(pre-readingactivities)这一部分可被视为新课的"导入”(introduction)o在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”(Top-downprocessing)的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在
2、教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段(elicitation),如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略(questionstrategies)调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。
3、由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力，因此，在设置指导性问题时应注意：1)涉及课文的主题或最重耍的事实。2)回答的语言简洁，无需赘述。通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如I：a.Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlateforschool.But,today,heislate.Whathappened?b.UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,hehasstrongmagic・
4、But,thebookismissing.Whostolethebook?c.Somebodywantstobeateacher,somebodywantstobeadoctor,howaboutJack?Let^sread.还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语
5、境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索(contextclue)和词本身的构成线索(wordformationclue)确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题(guidingquestions),其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务(target-oriented/task-based),实现对阅读过程的监控。2.阅读中的活动(while・readingactivities)木阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息(checkingd
6、etailedinformation),了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在阅读中的活动可以是“自下而上”(Bottom-upprocessing)的理解方式。这种方式通常关注细节的内容，在“自上而下”的阅读方式后再进行一次“自下而上”的阅读，可以帮助学生获得更多的阅读信息。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题(quickquestions)和适度的讲解、讨论來梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的
7、联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解、表格等(semanticdrawing),帮助学生基本理解课文内容。同时，教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格,或画图等等。而这时，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，也可适当举例或对比，但是不要离开课文或中断学生的理解，而进行操练和无意义的扩展练习。如1:Famou
8、splacesaroundChinaTheGreatWallofChinaisoneofthegreatestwondersoftheworld・over2,000yearsoldandmorethan4,500mileslong.BingMaYongortheMuseumofTerraCottaWarriorsandHorses,isnearX广aninShaanxiProvince・Therearethousandsofwarriorsandhorsesburiedintheg
