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时间:2019-03-23
《小学音乐课堂“互动学习”低效现象的反思》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、参评学科:小学音乐小学音乐课堂“互动学习”低效现象的反思桐乡市龙翔小学魏俏莉【摘要】新课程改革强调课堂教学的对话、生成、互动,一线教师也在逐步从独白、灌输式的课堂教学走向师生互动。但笔者通过近阶段的亲身实践发现,课堂互动中存在着诸多“低效现象”。本文分析总结了产生这种课堂低效的原因,并针对低效现象提出了若干对策。【关键词】课堂互动低效对策互动教学就是在教学过程中,教学参与者Z间在交往、交流、合作、对话的情境中,教师为配合学生学习而不断引发教学活动,学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求,完成教学任务的一种教学模式。新《咅乐课程标准》屮提到:咅乐课的全
2、部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对咅乐的感受和咅乐活动的参与放在重要位置。在课程教学改革口新月异的今天,“师生互动”这一教学模式越来越为广大音乐教师所接受,一线教师逐步从独白、灌输式的课堂教学走向对话、生成和互动。但笔者通过近队段的亲身实践发现,课堂互动并不是一加一等于二那么简单,运用不当,往往难以取得预期的效果。如何避免“低效现象”的产生,构建有效的课堂互动?这是我们音乐教师需要共同关注的问题。一、设立目标,避免“为互动而互动”现象新课程改革推行以来,有无课堂互动逐渐成为评判教师课堂教学优劣的一大标准,因此,部分教师产生了跟风心理,课堂互动流于形
3、式,为互动而互动的现彖时有发生。如有些教师误认为气氛活跃、师生充满激情就是完美的课堂,因此,不论什么性质的教学内容,都乐此不疲地游戏、律动、歌表演,一堂课乱糟糟闹哄哄,你方唱罢我登场;还有些教师在导入或讲解时总会问“是不是”、“好不好”、“对不对”等一些根本不是问题的问题,一廂情愿地把虚假的互动进行到底。试问,这样的互动有效吗?教学过程中的师生互动应针对某一知识点或需要解决的问题,设立预期FI标,并根据不同的问题情境和知识领域,选择采取与Z相符合的互动方式。有了预期FI标,师生互动就不会只流于形式,它能使互动过程有序化,在此基础上的师生互动,才能产生效果。以
4、在海盐向阳小学参加“屮小学歌唱教学研讨活动”时欣赏的公开课《真善美的小世界》为例:该课教师在让学生欣赏《真善美的小世界》伴奏音乐时,让学生随教师一起作节奏律动,此互动看似随意,实际大有深意一一既让学生初步体会了歌曲弱起小节的特殊性,又让学生体验到歌曲前后两个乐段不同的音乐情绪。这才是真正有效的师生互动。二、运用机智,避免“互动卡壳”现象曾经在网上看到过这样一个案例:音乐老师非常投入地描绘着音乐之美,她充满感情地问:“这么美的音乐,小朋友们喜欢吗?”学生异口同声地回答:“喜欢”,可有一个男生却大声回答:“不喜欢”。老师忽略了这个突兀的声音,继续充满感情地说:“
5、多好的音乐,小朋友都很喜欢,那我们们再来听一遍。”又是那个小男生在嘀咕着“一点也不好听”,但声音明显轻了许多。上课的老师还是选择忽略这一“意外”,课堂教学如常进行,可是那个小男生再也没有举过手。新课程理念下的课堂互动是“生成”的互动,是灵动的、变化的、不可预测或不可完全预测的,因此,在互动时随时都可能出现意外的状况。这些“意外”处理得好,可以起到“画龙点睛”的作用,处理得不好,轻则对学生造成打击,影响教学效果;重则出现教学互动“卡壳”的现彖,使课堂教学不能顺利进行。处理这些“意外”,需要教师有足够的教学机智,教师应通过敏锐的观察,灵活的思维,果断的决策对教学
6、中的各种信息反馈作出有效的反应和机墩的处置,以求最大限度地开启学生的思维才智,获取最佳的教学效果。例举在网上看到的另一个案例:一教师在讣学生演唱歌曲《洗手绢》时,发现一男生埋头拨弄鞋面上的橡皮筋,发出“劈啪劈啪”的噪音。这令该教师火冒三丈,但她克制住了自己的情绪,并没批评那个男孩,反而把男孩拉到身边,对其他孩子说:“你们知道吗?他有一双会'唱歌'的小皮鞋,刚才老师听到了他的歌声,可好听了,你们想听吗?”其他孩子纷纷表示想听,于是教师鼓励那个男生用鞋面上的橡皮筋为歌曲《洗手绢》伴奏,并趁热打铁,引导孩子们展开想象,大胆尝试,利用身边的东西发出各种美妙的声咅。一
7、次“意外”,竟让咅乐课堂别样精彩。三、面向全体,避免“学困生缺场”现彖“学困生缺场”是指在课堂互动过程中只有少数优等生和部分屮等生参与其屮,而多数差生由于知识或能力的欠缺,不能在对话、讨论中提供中肯的意见,或不能在课堂交往屮恰当地表达自已等种种原因而缺场。教师如不能正确看待学生的“缺场”,不采取措施解决“学困生缺场”,教学效果势必大打折扣。《新课程标准》指出:“义务教育阶段咅乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”课堂互动中要避免“学困生缺场”现彖,首先要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差
8、别,教学屮既要面向全体学生,又要考虑到各类学生的实际
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