c低效课堂小组学习互动的成因与反思

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊低效课堂小组学习互动的成因与反思浙江省余姚市教育局教研室黄耀【摘要】本文针对目前中小学英语课堂教学中，小组学习互动活动存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过教学案例和教师访谈，分析和归纳了产生低效和无效教学效果的六大主要原因，并提出了相应的教学建议。【关键词】小组互动，低效原因，反思建议素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、

5、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。作为一名基层英语教研员，有较多的机会在教师各类课堂教学展示中去关注小组学习互动的实效性，尽管不少教师在备课中设计了此类的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。笔者就此现象作了一些分析和归纳，同时提出了相应的教学建议。原因之一：师生角色，错误定位由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受

6、问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。10常见案例一：教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。常见案例二：教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式。反思：教师首先要明确在小组学习互动中，

7、学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威———服从”逐渐变成“指导———参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水

8、平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式，在其他优秀小组成员的帮助下，大胆地用英语来进行交流。原因之二：认识不足，应用失误在评课