小学数学研究性学习探微

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1、小学数学研究性学习探微汝城卢阳镇一完小何新文在小学开展研究性学习，它的核心和实质就是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面的发展。由于研究性学习要求学生的主动参与，并以一定的能力为基础，而小学生发展还不成熟，有些教师就认为研究性学习不能在小学更不要说在小学低年级中开展。我认为不然。一、理清观念：㈠“究”不在深，有“神”则灵。小学生的研究与其说是发现，不如称Z为发展。只要是学生自主学会知识和技能，或是把它们应用于不同的问题上，就是一种研究的过程了。尤其是小学生，在学习中能不依赖于课本，自己主动找到解决问题的方法就是学生的

2、自主研究过程。在小学的数学教学中，这种方法的使用有着极其重要的意义，同时又由于数学是一门逻辑性很强的学科，数学的研究性学习较之其他人文科目更容易开展。那么，在小学阶段是不是可以进行研究性学习呢？这是教育理念的问题。如果教师对自己的学生信不过，在实践上必定就放不开，结果必然变成挂着研究性学习的幌子做的还是讲授法那一套。一切主动探索、发现知识的过程都是一种“研究性学习”。我们强调“研究性”，并非强调让学生参与高深的研究，旨在提倡学生以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、检测问题，让学生由此获取知识的精髄而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成吋吋有

3、发现、吋时有探究的认知习惯。㈡“究”非形式，重在实效。“小组合作学习”己成为当今数学课堂教学的重要组织形式，我们不难看见在各级各类的赛教课、研讨课中教师们都喜欢采用这样的组织形式，但在一些教学中只成为一种时尚摆设，一种“目的不明确、训练无实效、学生无所得”的时尚摆设而己。研究性学习的基本组织形式也是“小组合作学习”，为了确保合作的有效性，教师首先要明确数学活动的目标，改进合作方式，精选研究材料，然后指导学生确立研究目标，制定研究方案，分趾研究任务；其次要消除发言中心与边缘的隔阂，确保全体成员的职能提高，提高小组合作的效度和参与度，使“小组合作学习”真正成

4、为学生走向成功研究的桥梁。值得一提的是我们教师要注意“小组合作学习”存在的三个误区：第一，“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；第二，“小组合作”时没有给学生充裕的时间，容易造成合作时“虎头蛇尾”的现象；第三，“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。㈢“究”不在果，注重过程。研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长生的课外活动，它面向的是全体学生。它不仅重视认知的获得，更重视获取认知的过程，采取学习过程评价与学习结果评价相结合的方式，更侧重于过程的评价。它在于让每

5、个智力正常的学生历经研究性学习的过程一一提出问题、确定目标、制定方案、收集处理信息、研究问题、处理问题等，从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高自己的创造意识和能力，培养自己的合作精神和交往能力。可以说，研究性学习的过程就是研究性学习追求的结果。㈣“究”在主体，更需师导。“研究性学习”是学生以小主人的身份去提出问题、研究问题的过程，但如果缺少教师的引导和调控,就可能成为盲目的无益劳动。尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导；在小组合作学习的过程中，教师应主动加入学生的研讨

6、、实践活动、及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。现在我们的教师在课改实验过程中存在一个误区：力图开放一一开放师生关系、开放教与学的方式、开放教学环境等等，继而引发教师权利的放弃。其实教师的适吋点拨、适吋引导是非常必要的，特别是刚开始实施研究性学习的吋候。实施研究性学习，在理清以上儿个观念的基础上要突破原有学科封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境屮，使它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。二、讲究策略。美国教育家萨奇曼认为

7、，学生生来就有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么发生，教学就应该教给学生研究的方法和养成随时发现新事物的习惯。小学数学的研究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题。因此我们要讲究策略。㈠营造研究的氛围。研究，是对“未知”的一种探索，在平吋的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在研究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办？”多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其屮，学生就容易有所创新。教育心

8、理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试，一种试误，一种发现，既然学习是这样一种过程