初中化学研究性学习探微

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1、初中化学研究性学习探微当前，中小学素质教育正以课程改革的形式向纵深发展。要实现新的课程目标，我们的教学方式也必然要发生相应的变革。即改变过去强调接收性学习的现状，倡导在教学过程中引导学生积极开展研究性学习，使学生在主动探究的过程中，理解知识的意义，发展创新能力，形成积极的学习态度和正确的价值观。　　一、化学教学中开展研究性学习的目的和意义　　在化学教学中开展研究性学习的目的和意义是什么呢？简而言之，就是变革学生的学习方式，实现新的课程目标。那么，实现新的课程目标为什么不能依靠过去的接收性学习方式，而要依靠研究性学

2、习方式呢？开展研究性学习的意义，就在于让学生在主动的探究过程中，获得知识和技能、形成能力和方法、培养情感、态度和价值观（称为“三维目标”）。　　二、初中化学教学中研究性学习的特征　　新的课程观认为，学生的学习不应该只是简单的传授→接受过程，除了少数工具性知识（如元素符号的书写等）可以采用接受性学习外，其它课题的学习都应该不同程度地具有以下五个方面的过程特征：第一，学生学习活动应围绕科学性问题展开；第二，学生需要收集用于解释和评判问题的证据；第三，学生要根据所收集的事实证据形成解释，从而对问题作出回答；第四，学生要

3、通过观察、比较和实验的方法，对自己的解释进行求证和评价；第五，学生要通过交流和讨论进一步论证他们所提出的解释。　　归纳上述五个基本特征，我们就得到了初中化学教学中研究性学习的过程模式：问题→证据→解释→发表→评价。　　应该说明的是，上述五个学习环节的先后顺序并不是固定不变的，在实际的教学过程中，各种学习环节可能会相互渗透而表现出交替性。另外，一个完整的学习过程，可能不只包含上述五个环节，如在问题与证据之间就常有“假设”这一环节。这里列出的五个环节是研究性学习的主要环节。　　三、初中化学教学中开展研究性学习的实践误

4、区　　初中化学教学中研究性学习方式的特征，决定了教学模式的多元性和发展性。所以，我们在实际的教学实践中，不能用固定不变的教学模式开展教学活动，而应该根据学生学习活动的发展变化情况，灵活的调控教学活动，积极引导学生开展研究性学习，实现化学教学的三维目标。用这些观点来看待当前初中化学的教学改革，就不难发现在我们的教学实践中还存在着不容忽视的实践误区。　　误区之一：生搬硬套理想化的模式，其结果是“研究”“学习”貌合神离。最典型的表现就是不管教学内容是什么，一定要学生自己提出问题、自己做出一种假设、自己设计实验、自己得出

5、结论、自己进行评价。由于内容与形式的不协调，总给人一种做戏的感觉，是一种“研”而无“学”的教学败笔。　　误区之二：课堂老一套，课外图热闹，其结果是“研究”“学习”两张皮。有些教师在课堂教学中没有将相关教学内容与题材有机地融合，而且对教材内容依然是一种灌输式的教学，因而学生对这些题材没有产生强烈的探究欲望。在这种情况下组织学生对这些问题去开展研究探讨，就难实现开展研究性学习的初衷。　　误区之三：整体割成“三块”，灌输加上“研究”，其结果是强化接受“学习”，虚化“研究”过程。他们往往在教学中将教学任务人为地划为三块：

6、先传授知识和技能，再传授能力和方法，最后再进行枯燥乏味的蜻蜓点水式的思想说教，但在教学方式上却依然是以灌输为主。与过去的教学方式的不同之处，仅仅是“一块”与“三块”的数量区别，没有什么本质的不同，根本不具有“研究性学习”的过程价值。　　四、初中化学研究性学习的培养目标　　中学化学研究性学习，要突出以学生发展为本的素质教育理念，通过多样化的具体的研究活动，培养学生的科学精神和科学态度，从化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来培养学生的科学素养，并结合研究性学习的阶段性实施步骤，着重培养学生的以下几种能

7、力。　　以“选题”为载体，着重培养学生查阅文献资料的技能、X络技能、与陌生人沟通的能力、数据归类统计的方法与人谈话的技巧、演说技能、答辩中的临场应变能力等。　　以“课题研究方案的制订”为载体，着重培养民主集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、具有独到地分析问题的意识等。　　以“实施研究”为载体，着重培养以下几种能力：遇见困难并进行预防的能力，面对困难和应变处理的能力，耐挫力和意志力等。　　以“撰写实验报告、演示汇报”为载体，培养学生以

8、下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用各种媒体的能力，清晰自如的口头表达能力和条理清晰的书面表达能力，综合思辨能力和批判性思维能力等。　　五、初中化学教学中研究性学习的教学策略　　要走出研究性学习的实践误区，应从初中化学教与学的实际出发，不追求形式和程序，在“过程”上做文章。具体的说，我们在教学过程中应注意把握好以下几个方面的教学策略：　　1．“问题”教学策