小学数学教学实践活动

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1、小学数学教学实践活动传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理总是有着人为编造的痕迹，各知识点间的联系也不多，综合运用就更少了。而随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生

2、提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学吋，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物屮学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。下面结合木人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。一、认真学习理论知识，加深对数学实践活动课的认识（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养培养学生的创

3、新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全面推进素质教育的进程屮，作为基础学科的数学教学，更应注重学生创新能力的培养。为此，开展一些有组织的数学实践活动，可以给更多的学生施展才华的机会。特别是对一些数学成绩不很好的学生，在活动屮常常可以扬长避短，产生很好的结果。教师再对这些学生鼓励，可以激发他们对数学的学习兴趣，提高数学能力。活动可以在教师的参与和指导下由个人或小组为单位完成。例如，小学数学第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8,并

4、用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。（二）实践活动关注“过程”的教育价值与其他领域相比，实践活动应该更加注重学生经历数学问题的发现过程。学生经过一段长吋间的活动，最后的结果可能并不理想，但这并不重要，要的是要他们经历一个设计、调查、收集、处理、探索与合作的过程，他们拥有了这样一个体验。所以我们要让学生经历与感受活动的全过程。

5、如何引导学生经历数学问题的发现过程呢？1、算一算。数学知识往往是在I口知识的基础上发展而来的，许多计算问题更是如此。象进位乘法就是在不进位乘法的基础上进-步学习的。如在教学进位乘法“26X2”吋，最简单有效的方法是让学生先算一算。在教学实践中会发现学生中主要出现两种计算方法：41252从上面两个例题中学生发现了问题：“6X2”满十了，怎么办？由此开展的探究活动将是学生的自觉需要，他们充分发挥了自己的聪明才智最终顺利解决了问题，同时也获得了在知识、技能、情感多方面的发展。2、猜一猜。小学生天生喜欢猜测。在数学学习中，猜测不是

6、凭空瞎猜，而是在某种具体情境屮的直觉思维的运用。让学生在学习数学的过程屮进行合理的猜测，能使数学问题的产生变得自然、有趣，从而激发学生的学习兴趣，引发他们的积极思考。3、用一用。数学产生于实践。因实践的需要产生的数学问题对学生是有吸引力的,也是有说服力的。例如，教学“平均数”数是，在课前组织学生进行一次跳绳比赛，课上出示其屮两个小组的比赛成绩：①②③④⑤⑥⑦第一组1088812299105114第二组971167896100121127请同学们做裁判：哪个组同学的跳绳本领大？同学们提岀了多种意见：分别求岀两组中同学的跳绳个

7、数的和；两组一一对应地比较；第二组去掉一位同学后再分别求出两组中同伴跳绳个数的和；……通过比较得出最合理的方法是将各组跳绳的总数去除以人数，这也是学生学习平均数的基木目标。4、做一做。这个做不是解答数学练习题，而是指从事一些数学活动。在刚开始参与数学活动的吋候，学生并没有明确要解决什么问题，但在动手做的过程中学生会逐渐进入数学问题的情境，教师在引导学生发现数学问题就是努力向学生提供“做”数学的机会。例如：教学“商不变的规律”吋，让学生同桌合作，一人含有因数3的乘法算式，另一人把乘法版式改写成商是3的除法算式，再请同学们汇报

8、各白写的除法算式，并按被除数从大到小的顺序一一出示在黑板上，经过这一系列的活动，学生惊奇地发现了一个问题：这些除法算式的被除数和除数都在变化，但商都是3!从而引出“商不变规律”。（三）实践活动重视学生对知识的主动建构建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部