小学高年级语文自学能力小谈

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1、小学高年级学生语文自学能力小谈衡阳市岳屏小学谢丽传统的语文教学太重视语文课堂上的传道授业解惑功能，所以，课堂模式是教师讲，学生听，语文课堂成了教师阅读分析的课堂，叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必做到此两点，乃教学之成功。”因此，这样的课堂必须改变。语文课程新标准要求语文课堂有意识地凸现”语文素养”，把语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等加以融合，使学生拥有较强的识

2、字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，以及较强的综合运用能力，在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。那么，我们老师如何培养高年级学生的白学能力呢？一、课文的自学课文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，适度调控，充分发挥自身的主导作用。首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注

3、意点，明确读课文时需要思考的问题等。教师事先一般应向学生交代自学要求：（-）能根据课文中的练习题，自觉地口学生字、新词。结合上下文理解字义、词意。（二）理解课题和文章中心的关系。（三）准确地给课文分段，概括段意，归纳文章的中心思想。（四）能够围绕课文内容、中心的表达，提岀疑难问题，养成写随笔的习惯。这样,自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时,要对整个自学过程作总结概括,帮助学生形成系统

4、、完善的认知结构。例如：在教学《桂林山水》一课时，我先重点引导学生分析课文第二段，教学的基本过程是：（一）对照插图，速读课文，弄懂这段主要写了什么；（二）细读课文，掌握漓江水的特点（静、清、绿），了解段落的结构方式（先总述，再分述）学习作者多种修辞手法的综合运用（比较、排比、比喻）；（三）师生轮读，体会作者的思想感情;（四）教师进行小结，接着教师扶着学生运用第二段的学习方法自学课文第三段，教师适时就文章中的重点、难点进行点拨。最后选用一篇与《桂林山水》一文内容相似，结构相同的文章《索溪峪的“野”》让学生独

5、立自学。这样安排自学程序，遵循了学生的认知规律，学生的学习兴趣浓，积极性高，探索、质疑、争论充满了整个课堂，活跃了课堂气氛，把课堂真正还给了学生，也使学生真正看到了他们在课堂的地位，自觉不自觉地扮演了“主人”的角色。二、古诗、文的自学小学古诗、文的教学是个难点。在以往的教学过程中，许多老师基木上按照一个路子教学，老师讲，学生记，最后背诵。按照这种模式教学，只能强硬地灌输给学生一些知识，而学牛的自学能力得不到培养。新大纲明确地要求：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。可见在高呼素质教育的今天，古诗

6、文学习的重要性。那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？基于这种认识，在古诗教学实践中，我做了以下的尝试：（一）、学生查字典学习生字、结合诗后的注释，理解诗的意思。在这个环节中，注重训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提岀疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。《学弈》一文比较通俗易懂，我在范读了一遍后，就简要介绍了学习方法：熟读、释句、译文、明理、背诵。然后留了二十分钟的时间让学生自学。最后交流大家自学的体会及疑惑。此时，会有学生提岀不会译的句子，再请其他学

7、生帮忙。学生们弄懂每个句子的意思后,让一、两个学生说说全文的意思，并加以订正。学完之后，学生能很快明白其中蕴含的道理，整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、问别人……看来，人本主义教学观十分正确：我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。（二）、结合诗、意或查阅资料了解诗人写作意图。对于一首古诗

8、，只有领会了大意，才能谈得上欣赏。领会大意的内容包括：作者简介、作者写诗的时代背景、写作意图、诗的大意以及诗中所描述的事物或所表达的感情等。许多古诗的创作与作者的身份及历史背景有相当关联，了解这些以后，有利于帮助学生对古诗意思的理解。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上困难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去