微课在现代化教学中的应用

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1、微课在现代化教学中的应用社会在进步，文明在发展，教学方法与教学手段也在不断的改进与提升。“微课程”就是在此过程中诞生的新方法。它可以围绕教学目标，直奔主题；学生可以通过“微课程”多次反复的学习。微课程能更好更有效的满足现代学牛对不同学科的知识要点的个性化学习，并可以按照需要有选择性的学习，这样学生既可以查缺补漏又能够强化的巩固学生对知识的理解与掌握，使知识内化，这是对传统的课堂上传授知识、学习资源的一种重要补充和拓展。随着科技的进步，移动数码产品和网络的产生，特别是手持的数码产品和无线的网络的普及，以微课程为基础的移动学习、远程教育、在线培训等泛在学习将会越来越广泛，微课程也

2、已然成为一种新型的教学模式和学习方式。从教师的教学层面，微课程革新了传统的教学方法与教研方式，突破教师传统的讲课模式，教师的现化化备课、课堂教学、课后反思小结的资源应用更具有针对性和实效性，以微课程资源库为慕础的校本课的研修、区域性的网络教研大有作为，己然成为教师专业成长的重要途径之一。微课程就是人们常说的微课，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师学院在线服务经理一一戴维.彭罗斯(davidpenrose)在2008年的秋季首先发起的，后来，戴维•彭罗斯(davidpenrose)也因此被人们戏称为“一分钟教授(theoneminuteprofessor)”。微

3、课发展于Twitter的微博，从2009年起,凭借着强大的互动性和参与性和快速度的信息传播的特点，在国内处迅速地掀起了一场场轰轰烈烈的“微”热潮，尤其是在我国，“微”时代的序幕已经拉开了。于是，微广告、微媒体、微传播、微营销、微课程等等--系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现岀來。微课程不是指为了微型教学模式而开发的微内容，而是运用了建构方法形成的以在线学习和移动学习为目的的实际性的教学内容。《高等教育记事报》上曾有介绍说，这些大约只有1分钟长度的演示带有具体的知识结构，它并不仅仅是简单的(60秒)的演示。戴维•彭罗斯(davidpenrose)把这种微课程称为“knowled

4、geburst知识脉冲”。在国内胡铁生率先提出微课程的建设，他认为微课程就是指能按照新课程的标准及教学的实践要求，并以教学视频为主要的载体，切实地反映教师在课堂的教学过程中，针对某个知识要点或教学环节而开展教、学活动的各类教学资源的有机组合。因此，微课程在“知识点”教学内容组织的基础上，其相应的教学环节的选择就成了微课程整合教学应用的前提。所谓教学环节，就是指教学过程所涉及的各个阶段和程序。由于教学过程的复杂性和多样性，所以教学环节所涵盖的内容相当广泛，但是，由一定的教学环节组成的教学活动就构成了特定的教学模式。在国内的研究中，与微课程相近的概念有“微型课程”“微课”等不同提

5、法，目前学术界尚未形成统一的认识，但基本已达成这样的共识：微课程是指时间在10分钟左右(一般人注意力集屮的有效时间)。有明确的教学目标，内容短小，集屮说明一个问题的小课程。微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程的核心内容是课堂教学中的部分视频（课例的一些片段），同时微课程还包含了与木科教学主题相关联的教学模式教学方法的设计、课件素材的使用、教学反思与小结、练习测试及反馈、教师归纳与点评等辅助性的教学资源，这些资源以一定的组织形式和呈现方式共同营造了一个主题式、半结构化的资源单元应用

6、的“微小环境”。微课程有着与传统的教学模式不同的特点：1）教学活动的时间短：微课程的核心组成内容就是教学视频。根据学牛的学习规律和认知特点，微课程的时间长度一般为5到8分钟左右，最长也不宜于超过10分钟。所以，微课程相对于传统的45分钟一节课的教学模式来说，可以称为“微课例”或“课例片段”。2）教学内容的含量少：微课程相对于比较宽泛的传统的课堂教学，知识点聚集,主题思想突出，更能适合教师的教学需要。微课程主要突出了课堂教学中某个学科的知识要点（例如教学重点、难点、疑点的内容）的教学，或者是反映课堂中的某个教学环节、教学主题的“教师的教”与“学生的学”的教与学活动，相对于我国传

7、统的一节课要完成的复杂而众多的教学内容，微课程的内容更加精简，正因如此微课程又可以称为“微课堂”。3）教学资源容量小：微课程从教学内容的含量多少来说，它教学视频以及辅助配套资源的总容量一般在几十兆左右，微课程的视频格式须是支持网络在线播放的流式媒体格式（简称流媒体，女nflv,rm,wmv等），教师和学生可流畅地在线观摩教学课例、查看教案、课件等辅助教学资源；更可以灵活方便地将微课程下载保存到笔记本电脑、MP4、手机、iPad等终端设备上，实现“泛在学习”，非常适合教师间的观摩、评课、反思和研究，以提高