提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用

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1、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用，一方面，挖掘语文教科书中的口语交际因素，另一方面,创造发展学生口语交际能力的常规做法,例如：建立常规的班级交流机制，提倡的口头报告。关注口语交际全人发展的因素，包括交际中的心理因素和人文因素。一、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。1、挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦课了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口

2、语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。教科书屮的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活

3、动。每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来，使教师充分关注到每一个学生的进步。2、创造发展学牛口语交际能力的常规做法。常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的吋间里得不到充分的练习，大多数学牛在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言(包括回答提问和当众发言)的

4、次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。(1)建立常规的班级交流机制。建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生

5、一生受益。我们还可以开展系列交流活动，交流暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。在口语交际课中，也可以尝试实行主发言制，有计划地在每节课上安排主要发言人。以每学期8次口语交际课计算，50名学生，每节课6名学生做主要发言人(指站到讲台前而、较正式的、有准备的、面向全班同学的发言)，每人每学期可以轮到一次。即使只有这一次，对学生交际自信的培养、对交际心理品质的锻炼也有着不可低估的意义。(2)提倡语文教学各领域的口头报告。美国小学语文课程不安排专门的口语交际

6、课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告(PRESENTATION)不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提岀问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。美国的做法值得我们借鉴。比如，我们可以结合阅读教学进行口头报告。

7、如，学习五年级上册《鲸》，可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后，以思维导图或表格的形式整理读书成果，再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学，综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。口头报告的形式，将真实的、有实际意义的口语交际活动整合于语文教学各领域，如识字、阅读（包括课外阅读）、综合性学习，有利于学生综合能力的发展，值得大力推荐。二、关注口语交际全人发展的因素口语交际与学