提高低年级学生口语交际能力的有效途径

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1、加强低年级学生仿编练习的指导——提高低年级学生口语交际能力的有效途径案例背景：一年级的课文，短小、结构工整、内容有趣的儿歌占了大多数。这样的儿歌读起来琅琅上口，学起来轻松愉快，孩子们都比较喜欢。而儿歌部分的教学，除了反复朗读外，还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学，使学牛“具有日常口语交际的基木能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养。”（《课标》）其中，仿编儿歌的形式在我们的课堂教学屮师进行得比较多的，比如《太阳》、《海水》、《早操》、《冬天是个魔术师》等等。回忆教学过程，我发

2、现，当教学中运用多媒体出示一些牛动形象的画面，引导学生练习说话，或仿编的内容是学生平时听得多、见得多的内容时，他们参与的积极性就会比较高，仿编的效果也会很好，反Z就会显得困难很多了。《雪地里的小画家》与《我长大了一岁》这两篇课文的仿编练习就让我有了深刻的感受。案例一：（学习《雪地里的小画家》时，指导学生用“画”的句式进行仿编。）师：你还能说说哪些动物都用自己的脚画了些什么图案吗？仿照“画”的样子说一说。生：梅花鹿画正方形。师：不是很确切，再仔细想想梅花鹿的脚印是什么样的。生：蜗牛画直线。师：（疑惑状）为什么是直

3、线呢？生：它用壳在雪地上一滚就成了一条肓线了。师：注意是想想动物们的脚印是什么形状，再好好想想你生活中最常见的动物，他们的脚印是什么样的。生：小猫画花朵。师：（终于有人说得靠谱了）真不错！看来你是一个注意观察的好孩子。案例分析：这次的仿编，可以说是很不成功的。首先在举手时，学生们的热情就不高。尔后的回答，要么是把动物的脚印比喻的不确切，要么就是完全忽略了以脚印来相比这一要求，所以当终于有一个孩子说出了一个准确的答案后，我再也不敢往下进行了。出现这样的情况，我想很人程度上是与学生们平吋的观察太少或者说是没留心观察

4、有关的。动物每个孩子都见过，可他们在当时也许更加关注的是动物的其他，忽视了它们脚印的形状。也或许是他们注意了，可是由于积累的不足，没有更恰当的语言来形容。对于一年级的孩子来说，这样的题材岀现吋，如果能借助多媒体出示一些直观形象的画面，他们就会觉得更容易一些了。案例二（学习《我长大了一岁》时，练习仿照课文前两节的形式编一编。）师：想想白己以前都做过哪些调皮捣蛋的事？和你的同桌先交流交流。（同桌之间进行了热烈的交流。）师：你能照着课文的样子，把你做过的事给我们大家说一说吗？生：小猫小猫，看见我不要乱窜。再也不剪你的

5、胡须了，我长大了一岁。师：（师生都笑了）真是个调皮的孩子。生：小树小树，看见我不要摇头。再也不晃你们了，我长大了一岁。师：你能爱护树木了，长大了。生：小花小花，看见我不要躲起来。再也不摘你们了，我长大了一岁。师：（点了点头）你做得很对。我们不仅要自己做到不乱摘花，还要一一生：告诉其他同学也不能乱摘花。生：小狗小狗，看见我不要乱跑，再也不踢你们了，我长大了一岁。师：小动物是我们的朋友，我们要一一生：爱护它们。案例分析：同样是仿编，这一次不管是从发言的积极程度上还是发言的效果上都明显的好于上次。究其原因，我想除了这

6、次的内容学生们更为熟悉以外，先讨论使学生们思维更活跃，也能在一定程度上启发学困生，再套用格式仿编就让他们不再畏惧了。通过两次的教学，让我感受到了即使是最简单、最基础的仿编儿歌，对于低年级的孩子來说也并非我们想彖屮容易。学中应当置于《课标》将小学阶段的作文教导界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基木技能之培养。虽然才一年级，但我们在教学中就已经要进行这样基础性的训练了。如何更好地使这样的训练扎实有效呢？通过这次的学习，我想除了要注意以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合

7、作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力外，述要同时做到注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生从现在开始就学会堆积情感与生活素材，这样才不仅能更好地进行仿编或续编，也能为以后的习作打下坚实的基础。