如何培养智力障碍学生的社会适应能力

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1、如何培养智力障碍学生的社会适应能力江苏省镇江市京口区特殊教育中心212003王美内容摘要：智力障碍学生由于大脑受损，使得他们的认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力等都明显落后于普通学校的学生，而他们将来都要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。笔者通过在教育教学活动中，注意培养智力障碍学生自主参与的社会适应能力；充分利用教学资源、在教学活动中增加实践内容，培养智力障碍学生的社会适应能力等方面阐述了如何培养智力障碍学生社会适应能力的重要性。关键词：智障学生社会适应能力培养历年来，我们很多特殊学校都同普通学校一样十分强调学科知识的传授与学习，关注学生学会了多少汉字，会做了多

2、少道数学题，这种类似传统的精英主义的特殊教育，未能真正从学生的发展需要出发，严重忽视了智障学生的与正常学生的差异以及智障学生社会适应能力的培养。随着社会和经济的不断发展，智障学生这一特殊群体的社会适应能力越來越被广大特殊教育工作者所重视。特别是基础教育课程改革以来提出了“以学生的发展为本”的核心理念，即我们的教育一切都要从学生发展的角度出发，树立以学生发展为木的教育思想。作为一所京口区唯一的一所特殊教育学校，近年来，我校一直高度重视对智障学生适应能力培养的实践研究，一直着力思考和探索如何使我校的智障学生能适应正常化的生存环境，拥有一技之长，自立社会，成为一名自食其力残而不废的劳动者。

3、下面，笔者就我校加强智障学生的适应能力培养的实践探索与尝试等方面，谈谈我们的一些具体的思考与做法：一、培养智障学生适应能力的理论依据。（一）1992年美国智能障碍协会（AAMR）提出智能障碍的新定义。新定义指出：“智能障碍是始于儿童期间，在智力及生活适应、技能方面有限制的一种特殊状态。”从这一新定义中，我们获得启示：即“智能障碍”已不是先天的特性或个体一种不变的状态，它是指智力、功能和能力受到限制的一种特殊状态。它是动态的、可变的，只要通过有效的教育训练，就能增进学生的适应技能，降低他们的障碍程度。（二）“生活教育”理念美国教育学家杜威主张人是现实生活的个体，满足人的生活需要是教育的

4、首耍岀发点，他提出了五个教育信条：教育即生活，教学即生长，学校即社会，教学即做中学，教学即儿童经验的不断改造。我国著名教育家陶行知也提出了：“生活即教育，教育即生活”，主张给生活以教育，用生活来教育。（三）生存教育理论国际21世纪教育委员会指出：未来教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，提出了终身学习的任务。这四大支柱中的核心就是学会生存，它是教育追求的目标。二、智障学生适应能力的实践探索：根据当地经济社会、经济、文化、自然条件的不同，社会对智障儿童的适应耍求也是不尽相同的。我校地处镇江市区，在课程设置上注重劳动课、牛:活课的开设。我校在围墙边开辟了一块蔬菜基地

5、，在楼顶上投资兴建了园艺花卉基地，有情境教室，生活课教室等等，以此为基础，我校还与技校联系，把毕业的学生中轻度智障的孩子送去上技校让他们学会一技之长，为以后找工作打下基础。1、加强自我教育，提高社会适应能力。智障学生要生存，就要学会生存的本领。只有掌握了社会适应的方法，具备适应社会的能力,才能自立于社会，服务于社会。学校加强了对智障学生自我保护能力的培养，提高学生的自我保护和防范的意识。智障学生与外界接触较少，头脑简单，分辨是非的能力较弱，很容易上当受骗。为此，我们请来当地的法制民警给学生做“增强守法意识，学会自我保护”系列的专题法制讲座，让智障学生从一个个具体鲜活的案件中受到教育，

6、初步树立社会社会主义公民意识与公民道德意识，学会用法律保护自己和家人。我们还利用晨会课和班队活动课通过看视频、讲故事，讲解怎样分辨是非，怎样避免上当受骗。2、充分利用教学资源，培养智力障碍学生的社会适应能力。教师应该创设学习环境，把社会场景搬到课堂中，真实的让智力障碍学生体验生活，感受生活，培养智力障碍学生对生活的正确态度,让智力障碍学生入情入境的去学习和操作，把生活中的鲜活题材引入学习数学的“大课堂”。善于用课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境。使智力障碍感到学习内容与生活很贴近，为智力障碍学生的实际生活及将来融入社会服务。例如，教学“元的认识”时，我让能力强的智力障碍学生

7、分别扮演“售货员”和“顾客”，通过对购买学习和生活用品的体验，加强对元的认识和生活体验。这样的教学智力障碍学生的兴趣高，参与面广。通过参与实践活动，自然而然认识到，生活处处有数学，从而增强对数学的亲切感，通过这样的活动，智力障碍学生不但巩固掌握了知识点，而且使他们体验到学习知识的快乐，激发了他们应用数学的意识，同时也在潜移默化中培养了智力障碍学生适应社会生活的能力。3、在教学活动中增加实践内容，培养智力障碍学生的社会适应能力。学习的最终目的是学以致用。在教