教学中发展学生的主体性的策略探讨

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1、生物教学中发展学生的主体性的策略探讨茶陵一中周军华谭文曾晓华在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和创造性，才能从促进学习主动和谐的发展，从而提高课堂教学效率，真正体现出“以人为本”的教育思想。本文结合高中生物教学的实际，谈谈课堂教学中发挥学生主体性作用的几点做法。一、倡导教学民主，唤醒参与意识主体教育理念下的师生关系应该是一种平等民主关系。实施民主性教学有利于形成一个和谐的教育场，在这种教育场中师生关系会产生许多正向的互动作用。心理学研究表明：在轻松、愉快、民主的气氛中学习，不仅可以

2、产生较强的记忆力，而且还活跃人的思维，发挥人的潜在智力。为此，教师要做学生的朋友，倾听学生的心声，了解学生的需求，诚心诚意地鼓励学生,在教学中经常用亲切的语言来启发、引导学生，着力培养他们良好的心理素质和参与意识，把能当众表达自己的见解的，能向教师质疑的，都视为学生心理素质的飞跃，就予以表扬；对一时语塞或害怕发言的学生要多加鼓励“别着急，慢慢想，你一定能答出来。”对回答出错的学生也同样要加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，你还能换一个角度思考这个问题吗？”这样既保护了学生的自尊性，又让学生感到教师的

3、和蔼可亲，更加尊重和信赖教师，很自然就会喜欢教师所教的学科，从而唤醒了学生的参与意识。创设教学情境,引导学生主动参与苏联心理学家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，学生对某一教学情境很感兴趣，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”因此，在教学过程中，应随时注意创设一个良好的教学情境,来激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到教学中来。根据生物学科特点，教学中创设教学情境的常用方法1•问题情境指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学乞探究学习的积极性，激发学习的动力，

4、教师精心设置一些问题，这就是我们常说的“问题情境”。例如：我们教师在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。2.生活实践情境生活实践

5、情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如：①观察到的生活现象。农村同学观察到的酿糯米酒现象，饭菜变馒变质现象，潮湿种子堆放久了变热现象等。②从事生产实践时观察体验到的现象。农作物栽培、养殖业等。③学生自身体验的现象。青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践情境由于与学生密切相关，学生比较熟悉，可以增加学生的亲切度，缩短师生的距离。但同时学生对这些知识常常“知其然而不知其所以然”，教师创设情境之后，学丰必然有一个探究的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性。3.吋事热点情

6、境时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境等。2.生物学史情境生物学史是对科学家的高度概括、结晶和升华，是生物学科宝贵的财富,教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境：生物学史的内容包括生物科学

7、发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史。利用生物学史创设教学情境有十分重要的意义。①通过科学发展史情境的创设，可以展示知识的发展过程，帮助学生深刻理解知识。例如，光合作用的研究史，经历了许多代科学家，经历了许多典型的科学实验，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等,展示了科学知识的发展过程，学生不知不觉理解了知识，矫正错误认识。②帮助学生学会科学思维方法，培养学生思维能力。科学家在研究科学时,之所以有所建树，有所创造发明，除了在精神上坚韧不拔、执着追求外，还有其科学的思维方法，教师

8、将科学家的研究过程设置成教学情境，学生通过对科学家研究科学过程的体验，可以培养学生科学研究的思维，科学研究的变通性、灵活性和综合性。例如：学习遗传规律时以孟德尔为例体验孟德尔用统计学研究遗传的思维，DNA分子半保留复制研究时，体会梅塞尔森和斯塔尔用物理学上同位示踪法研究宏观世界的研究方法，以沃森和克里克发现DNA双螺旋结构为例，体验生物学建模思想的研究方法。③可让学生体会科学的人文内涵。通过对科学史