语文教学中发展学生主体性的策略

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1、语文教学中发展学生主体性的策略语文教学中发挥学生的主体性，可使学生个性得到张扬，从而使他们积极主动地掌握知识和技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得到发展。在教学实践中，我采用以下几种方法发挥学生的主体性，收到了很好的教学效果。　　一、让学生有探究的欲望　　探究的欲望来自学生的好奇心，而有目的地创设情境、设置疑问，是激发学生好奇心的有效途径。因此，我在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”“口欲言而不能”的境界，这样学生的探

2、究欲望就会孕育而生。如教学《丰碑》时，学生读题后，我问学生：“你们根据题目想一想，课文内容会写些什么？”学生回答：“一定写为哪位英雄立了一块碑。”学生读文后，我又问：“有什么问题吗？”学生们争先恐后地说：“碑不是石头刻成的吗，为什么说被冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”“文末说‘胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢’‘这样的队伍’是什么样的队伍呢？”“丰碑指冻死的军需处长，为什么还要大篇写将军的语言、动作呢？”学生探究的火花被点燃，有疑而思，追根寻底，释疑求真，潜能被最大限度地释放出来。因此，好

3、奇、质疑是个体发展的不竭动力。　　二、让学生有选择的权力　　在教师指导下，让学生根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容、学习方法等，自觉自主地学习，可以发展学生的主体意识、主体行为、主体能力，使他们体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的自我行为。　　1.选择学习方法　　选择学习方法便于学生主动参与，发展特长。如对古诗的理解学生可以说诗意，可以画画，可以想象诗的意境，把它写成一篇优美的短文。对课文中生词的理解可以查字典等工具书，可以用近义词替换，可以联系自己的生活实际，也可以联系上下文来学

4、习。学生在选择中，自己的学习方法不断优化，发展了学习能力，最大限度地发挥了学生的主体性。　　2.选择作业练习　　每个学生都有自己的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，我设计了不同梯度的作业，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围内有选择的自由度。学了《少年闰土》后，我设计了三项作业：一是仿照“瓜地刺猹”一段对少年闰土外貌的描写，写一个大家熟悉的人物外貌，可只写特征不写人名，让同学猜你写的是谁；也可以根据文中的第二幅插图，写写“我”与闰土道别的情景。二是你想知道闰土以后变成什么样子

5、吗？可以找来《故乡》读一读。三是查有关鲁迅的资料。这样做提高了学生作业的兴趣和学习效率。　　三、让学生有合作的兴趣　　在学生自主探索的基础上，以组或全班为单位，充分展示自己的思维，并相互交流，能达到取长补短的目的。学《草原》时，学生合作交流的情形我记忆犹新。质疑时，一名学生提出“天都是一样的，为什么那儿的天会更可爱？”我没有急于表态，而是让学生在小组中讨论讨论再说。全班交流时，有的小组代表说：“草原草多，释放的氧气多，空气新鲜，天空就明朗。”有学生认为：住在城市的人看到天空是狭窄的，空气是被污染

6、的，而草原一碧千里，视野开阔，所以觉得那儿的天就可爱。也有小组认为老舍先生喜爱草原，心情愉快，所以看到那儿的天与别处不同。真想不到学生能从客观和主观两个角度来理解这句话。合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了过去学生课堂发言机会有限的不足，培养了学生听、说、交往的能力。　　四、让学生有感悟的快乐　　只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品味其中的感情，才能激活经验，“以读求悟，读中见悟”。如学《跳水》这课时，在学生充分读文后，我问：“从这个故事中你受到什么启示？”有的说开玩笑

7、不能过分，小男孩正是觉得没面子才那样做的；有的认为以后自己做事要想后果，不能只凭一时冲动；也有的说要学习船长遇事沉着、果断……学生凭借语言及其语境的直感，对课文获得了不同的印象，体验到了感悟的快乐。　　五、让学生有成功的体验　　学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，我们也不该用统一标准去衡量不同特点的学生发展水平的高低。教师只有承认学生的差异，发展学生各自的优势，才能让不同层次的学生都能体验到成功的快乐，从而发展他们的主体性。比如课堂上，简单一些的问题我让学困生回答；较难的

8、问题，只要学困生能说出一点儿，就立即表扬，再让其他学生补充。评价学生时，不只设优秀奖，还特设进步奖，以此鼓励在原来基础上提高了的学生。我对学生表扬及时，语言诚恳。看到写字差的学生交上一份整洁的作业，我说：“这是你写的作业吗？真让我刮目相看！”看到沉默寡言的同学能在小组交流中说出自己的观点，我说：“老师真为你骄傲，你胆子变大了。”在赏识中，我帮学生认识自我，建立了自信，促进了学生的发展和提高。　　总之，在语文教学中发展学生的主体性，启发学生自我学习，才能真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”