教师对“参与式教学”评价

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1、(一)教师课堂评价评价结果反差因何而生？一、评价背景评价形式：“参与式教学”研讨课授课时间：2013年10月17日星期四第七节课授课班级：八年级二班授课课题：生物《人类的起源和进化》的第二部分一一人类进化的主要历程授课教师：王瑞琴，女，28岁，研究生，2012年12月参加工作，登上讲台不满两学期时间，第一轮从事八年级生物学科教学。评价教师：董桂珍，女，51岁，教龄31年，中学高级教师，生化教研组组长，王瑞琴老师师傅。评价工具：《兰州市第三十一中学借鉴“中英项目”经验，改革教学方法教师课堂教学自我评价量表》，《兰州市第三十一中学借鉴“

2、中英项目”经验，改革教学方法教师课堂教学同事评价量表》二、评价结果对比(节选)自我评价结果：教学过程(1)课堂管理有效，吋刻抓住教什么。2.52.0(2)采用互动式教学，让学生发现问题，进而提出问题。2.52.0(3)鼓励所有学生全身心投入学习2.52.5(4)激发学生的学习兴趣，重视质疑，并进一步提出问题。2.52.5(5)善于处理鲜活的生成(教师的倾听、利用错误、应变等)2.52.0(6)区别对待不同学生，实施学习中的“无错原则”，让学生有安全感2.51.5(7)注意培养学生独立思考能力2.52.0(8)有效使用现代信息技术的技

3、能2.52.5环节合计2017同事评价结果:教学过程(1)课堂管理有效，时刻抓住教什么。2.51.0(2)采用互动式教学，让学生发现问题，进而提出问题。2.52.0(3)鼓励所有学生全身心投入学习2.51.0(4)激发学生的学习兴趣，重视质疑，并进一步提岀问题。2.52.0(5)善于处理鲜活的生成(教师的倾听、利用错误、应变等)2.51.0(6)区别对待不同学生，实施学习中的“无错原则”，让学生有安全感2.51.5(7)注意培养学生独立思考能力2.51.0(8)有效使用现代信息技术的技能2.52.5环节合计2012师徒交流：徒：整节

4、课学生都似懂非懂，学生好像对我的引导跟不上来。师：站在学生的思维、认知能力上去启发他们，是我们努力的高度。师：学生想不到的地方，不能老说“前面讲了”、“前面讲了”。要想办法用举例、或用浅一点的问题等进行帮敲侧击，触动他们思维的神经。徒：学生的小组问题各不相同，有些小组的问题也很离题，老怕完不成教学任务。师：这个是对学生的预习要求没到位，也没有做过系统训练，学生由于思维相关就问出了相关问题。这时•正是用你的机智去引导学生的思维的时•候，这个吋机要把握好，教学内容的推进也就自然了。师：另外，不要害怕学生出错，学生回答错误，老师让其他学生

5、纠正学生错误，课堂效益会更大，我们习惯于学生错误了，老师的思维马上参与了，阻碍了学生思维的萌发。师：你对学生有很强的亲和力，脸上总挂着笑容，学生也敢说话。不过，在这点上还得有度，如后面的几个男同学在小组交流时，目光都在各处游弋，对这些现象要严厉地提醒和制止。三、评价结果反差分析在“教学过程”评价对比屮可知：王老师自我评价结果与同事评价结果最大的反差在(1)、(3)(5)(7)项四个指标屮，本环节实得分值相差5分，自评分高，同事评价分低。在“教学过程”八个指标的两位教师的评价结果对比屮，我们发现存在着教师对参与式教学理解的深浅的差别。

6、“参与式教学”中学生的行动参与是形式，而思维参与才能实现真正意义上的参与。在学生的参与“度”的把握中，授课教师明显出现参与“度”被搁浅而视为达成的操作。相反，对学生的疑难，没有注意对学生思维的向度、准度、宽度的引导。教师进行“参与式教学”，首先要教给学生们讲清自己实施“参与式教学”的要领。另外，要提高课堂的操控能力，培养学生主动学习的习惯，因为主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。更要抓住生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪

7、方法。逐渐地要适应“参与式教学”就要不断提高课堂应变机智。总之，授课教师通过自我评价与同事评价的反差，从而在各项指标的“度”中进行课堂实施中的有效深化，这应是促进教师展业发展的有力抓手。