将数学生活化提高学生兴趣

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1、将数学生活化提高学生兴趣课改已经不再是一个新的名词了，至今已经实施了一个轮回了。在这期间，我有过多次外出学习的机会，在学习之余，自己的感受很多，最主要的就是“我的课堂效率为什么这么低？”“我的课堂能不能达到佼高的层次”一直萦绕着我，而这些思考，也一直伴随我在我的每一个工作日。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来谈谈我在课堂教学中的几点做法：一、体现学生是学习活动的主体。教学过程中我注意摆正自己的位置，尽量把学生放在主体的地位。注重知识的形成过程，并揭示知识的本质。能让学生先说、先做、先想的尽可能让学生去说、去做、去想。我则尽量为学生的

2、说、想、做，营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。如在教学长方形的面积计算时，我先让学生通过数方格的方法计算图长方形的面积，然后再通过观察、比较、操作、讨论，得出：长方形的面积与它的长和宽有关系，它的面积刚好是长与宽的乘积，由此得出长方形的面积公式。这些环节屮，我更注重的是让学生说，尽管刚开始有很多同学不敢说，怕说错了挨批评。我鼓励他们说，不要怕说错，即使说错了，老师不仅不会批评你，而且还会表扬你，因为你说了才能证明你在动脑筋，对了，老师同学为你高兴，错了，会促使你迫切想知道正确的答案是什么，这样不由自主的你就会跟

3、着往下思考了；反之，不说，就说明你没动脑，你也根本就不想获取知识。就是经常采用这种鼓励法，学生现在能自觉回答问题的也越来越多。二、体现教学与生活的密切联系。数学教学中强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，学到了数学知识又应用于生活。把数学知识的应用价值揭示出来，并通过应用，既可以加强对数学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又可以激发学生学习数学的积极动机，产生兴趣。如在教学点到直线的距离时，我先让学生从直线外一点画已知直线的垂线，然后擦去点外的线，让学生感受从这一点到垂足之间是一条垂线段，并让学生再画儿条不垂直的线段，通过亲身实践量的垂线段是

4、最短的，从而理解点到直线的距离。对于练习题的设讣，我则先让学生解决生活中的实际问题，在他们上学放学时——怎样过马路所走的路线是最短的？学生比较轻松地就解决了。初步感受到数学和生活是紧密联系的，然后再从生活中找出一些实例,进一步感受数学的应用价值，这样可以潜移默化地引导学生用数学的眼光观察、分析问题,进而解决问题，学生的能力得到了进一步提髙。三、让学生体验成功的乐趣。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。能“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。因此，在学生自主

5、获取知识的探究过程中，我努力创设教学环境为学生提供体验成功的机会，让每个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。我在教学“长方形和正方形形的面积计算”一课时，当学生成功地探索出面积公式时，个个非常兴奋。我感受得到成功给他们带来的无限乐趣。其次，对学生采取激励为主的评价方式。例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，我就说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，我也不直接说他是错误的，而是说“看，又有的同学举手了，是不是有不同的意见呢？”然后尽量用委婉的口气对他说“看得出，你正在积极思

6、考，现在再想想看你说的有道理吗？”有吋，学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，我会欣喜地说：“真了不起，老师也从你的想法中长了见识。”等等。第三，精心设计练习，有这样的一次教学令人难忘。记得在教学《一位数乘两、三位数》吋，我曾安排学生完成-道看似平常的改错题,由于班上有好多的学生非常活泼外向，当吋课堂气氛十分活跃，于是我顺热将话锋一转:“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛？”话音一落，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着:“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开

7、座位,把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生,“林医生，请你上来为第一个病人看看。”林金涛同学一听到我这么称呼他，刚开始一楞,后来马上领悟了我这么称呼他的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置,并补上“1”，接看就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和