把课堂还给学生--------------对课堂教学本质的思考

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1、把课堂还给学生对课堂教学本质的思考长期以来，我和各位在座的老师一样，都是把“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”作为我们不懈追求的目标。但当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已时；当我们为自己课堂上规范的流程、缜密的操作而暗自得意吋；当我们为学生的默契配合，亦步亦趋而深感欣慰时；当我们拿着精心设计的教学过程，费尽心力上完一节课时；我们却发现学生宁可去关心一只不小心飞进教室的苍蝇停在谁的身上，去关心谁穿了一件新衣服，谁演了一个小伎俩骗了老师7也不会对课堂教学产生多大兴趣，课堂上那流淌不息的教学情景就这样从我们身

2、边一次又一次地流逝。我们做得很辛苦，孩子们学的也很辛苦。但是效果也不是很明显。究其原因，我认为是传统的教学观带来的弊端。在传统的教学观和教学实践中，教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识和形成学习知识的技能、技巧，把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。尽管教学内容的编排和教科书编写上也强调要注意学生的认知水平、特点和接受能力，不能完全按学科的逻辑来编制，使学生能更容易、更好地学习学科知识，但却没有达到预期的目的，反而造成了一种重要的缺乏：对不同年龄中学生成长需要的关注的缺乏。一方面表现为大多数学

3、习科目的内容与学生今日的成长缺乏内在联系，课堂教学内容成了与学生的口常生活隔绝的一个专门的领域，它似乎属于另一个世界；另一方面，学生在成长过程中经常会岀现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣以及许多潜在的能力等，在学科设置上得不到体现。说到底，学生在学习中的发展，学生在学习期间的成长，只是被当作学习的一个必然、间接结果来预设。而在很多时候，我们教师还要按照这种事先预设的教学环节完成课堂教学过程，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。那么，如何重新全面地

4、认识课堂教学，构建新的课堂教学观，止课堂成为学生展现个性的舞台？我斗胆认为，我们要做的笫一步是从“还”字做起的。还学生主动学习的“时间”耍求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”允许学生在学习过程屮根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”不只是指学具;主要指教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握、运用结构主动、独立学习）、“提问权”讣学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”包括口评与评他、发表感

5、受、提意见、表扬和建议）等“五还”O第二步是让学生“动”起来。首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”，让学生动起来，实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组

6、或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”）和高质量不仅是学科基础性知识、能力要达标；还要争取实现比各班、各人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量）。而学生动起來了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师耍在收集处理这些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

7、要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这是我以后的教学目标。其目的是要改变教学过程中，大多数学生的大量时间不是在听老师讲，就是在听老师与其他同学一问一答这种被动“听”课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。当然，要想达到这个目的，我个人认为，这需要教师在教学设计时对现有教学内容进行三方面的重组与加工。第一，把学科的书本知识按其内在的逻

8、辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是