走出习作的误区 寻找整合的新生

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1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。走出习作的误区寻找整合的新生——小学地域化习作教学探究【摘要】：在习作教学中，充分利用南城的地域文化，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，把习作的自主权还给学生，引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，自主积累生活中点点滴滴，所见所闻所做所感，通过各种途径获得语言材料，让学生在动中学习，在动中成长，切身感受到习作的乐趣，创新的乐趣，让习作不再无话可说。【关键词】：观察发掘地域化引导积累实践体验论文源于学生的一次对话：“哎！明天又是倒霉的作文课”，“我也讨厌星期三，我们都说是黑色星期三！”“一提到作文我就头疼，我

2、宁愿写很多作业，也不想写作文”“烦死的了，怎么也写不出东西，……”听着孩子们的对话，我陷入了沉思：是什么原因，让今天的孩子对习作没有兴趣，让他们困惑，没有内容可写？是因为习作要求太死板了，还是我们教学中没有调动起孩子的兴趣呢？还是孩子对写的材料不熟悉，还是没有多少语言的积累呢……?带着一连串的疑问，我做了一次关于小学生习作非积极心态的调查 一、非积极心态之表现 (一)概念的界定积极心态：就是面对工作、问题、困难、挫折、挑战和责任，从正面去想，从积极的一面去想，从可能成功的一面去想，积极采取行动，努力去做。也就是可能性思维、积极性思维、肯定性思维。主要是做事方面。积极心态

3、，也是一种生活态度，阳光般的把生活中的一切当作一种享受的过程。非积极心态：由害怕、不喜欢而引起的畏难厌烦、怠惰、依赖心理。面对工作、问题、困难、挫折、挑战和责任，从消极方面去想，没有自信缺乏激情。在做事方面表现为懈怠拖拉，不积极主动。（二）非积极心态之表现1.表现之一：畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，具有随年级增高之势：三年级为33%，而六年级则为50%。 102.表现之二：怠惰、依赖心理。上述两种心理表现于作文的全过程。 关于观察观察的几种表现比率注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣，不注意观察的37%观察时能展开联想，想象的17%，看了没想的34

4、%，及时将观察记录下的27%。关于日记学生写日记的表现比率学生自己想写的25%老师布置了才写的49.2%，每周写1次的25%偶尔写的33%。每天写的9%，只写一两句的16%。 关于素材的来源我们抽样查阅了小学的3个年级322名学生的习作，并与师生座谈了解材料来源结果如下：类型小学生作文素材的来源比  率表象重现型a.根据题目范围，回忆符合与题要求的材料12.6% 不越雷池型b.教师给什么材料就写什么材料。23.8% 依样画瓢型c.先找符合题目的范文，再找范文同样的材料。17.8% 改头换面型d.找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来。17.2% 依赖他人型e.把同学发

5、言（或范文）记下来。8.5% 随意编造型f.根据题目要求，编出人和事。17.1% 上表显示，小学生作文素材基本源于自己生活积累的仅占36.4%，而依赖他人的材料的却超过63.3%。3.表现之三：感情漠然，失真失减。 不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，失真失减。一个五年级学生写随父母到北京旅游，观看天安门广场升旗仪式，文中只有升旗的简单过程，却没有那种心驰神往的心情和观看时的感受和想象，这件事是很有意义的事，但并未掀起小作者心中的波澜。还有一些作文，乍看达到了很高的水平，但一细查，发现这些文章大多是抄来的。如再如我们级部10一篇《写一件同学之间发生的事》作文。

6、一半以上学生不写自己的真实经历，而以范文的情节为材料，改头换面东摘西抄的，这些写假人假经历的胡编式，拼凑式作文，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的认识和感受，没有经过自己感情的撞击与参与，不是自我真情的流露和抒发，这对于养成好的文风和人品都极为不利的。 二、小学生习作面临的困境：（一）习作缺乏素材，缺乏兴趣。通过调查发现：学生没有生活积累，语言贫乏；不会观察，内容空洞缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。这些消极心理，严重地影响了学生习作的积极性和创造性。 同时也反映出小学生阅读，仅局限于教材，课外阅

7、读量极少。案例1：一次偶然的机会，我听了四年级盛老师的两节综合实践课：《石文化研究》第二阶段：小组活动开始，准备资料；活动期间，我总会看到两三人一堆，三五人一群地在那商讨着什么。我觉得这次活动办的很有意义，同学们真的在其中享受到了活动的快乐。第三阶段成果汇报课，课上各小组组长滔滔不绝地讲解了石器：磨、碓臼；上马石；石刻、石门；最后还纷纷发表了自己的活动感言。综合实践活动主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。而在研究性学习中，教师是组织者