寻找走出丛林的路

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1、寻找走出丛林的路　　〔关键词〕生涯教育课程；实践；高中生　　一、高中学段生涯教育课程特点　　从20世纪初到20世纪末，关于个体生涯发展的理论已经经历了三个浪潮――实证/客观主义、新实证/后客观主义和后现代主义的生涯发展理论。关于生涯教育，杨忠建等学者认为从小学阶段就应该开展，如果对小学五年级至初中二年级的学生开展生涯教育，能够起到事半功倍的效果。　　在高中阶段开展生涯教育同样很重要，因为高中阶段是学生人生观、价值观、个性发展和自主发展的关键时期，也是学生生涯探索和成为社会人的准备期。当前文理分科的高考模式下，其实就已经在要求学生有一定的生涯规划能力，毕竟文理分科

2、关系到高考专业的选择，专业的选择又很大程度限定了今后职业的发展方向；而随着高考模式改革，广东省将实行“6选3”的高考模式，对学生的生涯规划和决策能力有着更高的要求。因此，在高中阶段对学生进行生涯教育受到越来越多学校的重视。6　　根据生涯大师Super对个体职业生涯阶段的划分，高中生恰好处于生涯发展的探索期（15～24岁），理论上应该给他们更多的活动和平台去探索、发现适合自己的方向。鉴于当前高中生的主要任务是学习文化知识以备战高考，且学生的自由时间不像其他学段那样有弹性，所以，部分专家认为个体导向的生涯辅导概念比较符合高中学段的现状，即帮助学生了解自己的兴趣、能力

3、、气质等自我特征，了解与自我特征相关的专业和职业，形成自我概念和职业概念。因此，在现阶段高中生涯教育课程应用中，实证/客观主义理论应用得相对较多，尤其是霍兰德职业选择人格类型理论（PersonalityTypeTheory）。　　我校开展生涯教育已有十余年的时间，主要由心理教师主导，其他学科教师会根据个人兴趣、经历在学科教学中进行渗透。最初阶段，心理健康教育中渗透生涯教育的内容也是相对零散地开展的。近几年来，我们以“生涯发展规划5+1心育模式”作为我校心理工作的特色开展了系统化的生涯教育工作，其中，在“5”个方面的资源（校园文化、实践体验、系统化课程、导师/朋辈

4、引导以及全员参与）的支持下，课程无疑是一个主要的教育阵地。　　二、当前课程体验　　当前，我们的生涯教育课程主要分为两个板块：自我探索和自我管理。自我探索部分旨在帮助学生了解自己的兴趣、性格、价值观、决策风格等；自我管理部分帮助学生提升人际交往、团队协作、时间管理、归因风格等方面的能力。然而，在实际的教学过程中，第一步兴趣探索就遭遇到了困境。　　在个人兴趣探索中，我们仍然以霍兰德职业选择人格类型理论为支撑。尽管这个理论目前被认为存在诸多弊端：它是描述性的而不是解释性的；关注的是职业选择而不是职业发展；它是静态的，忽视了个性随时间、环境变化的可能性……但是在执行过程

5、中，它仍然具备一定优势。　　第一，它有一系列著名而且简单的评估工具，如自我探索量表（Self-DirectedSearch，SDS）和职业倾向量表（VocationalPreference6Inventory，VPI），其中SDS在1996年就有本土化的编制，且因素建构清晰，信效度良好。　　第二，测验可以给出标准化的解释报告，可以促使学生反观自身，梳理过往支持或不支持测验结果的生活经验。　　第三，它可以作为一个良好的载体，为教师和学生之间的互动讨论提供途径。尽管为了避免陷入静态的、固化的测评认识之中，我们在针对测验结果进行解释、分析的时候会反复强调“当前状态”“

6、变化发展”“动态开放”的观念意识；为了避免对测评结果解释流于表面，我们会增加一个课时从一致性、区分性、兴趣能力不一致的冲突等角度来帮助学生理性看待自己的测验结果。然而，这种方式在帮助部分学生探索到兴趣方向的同时，也常常引起其他部分同学――当前兴趣方向不明确的同学――的焦虑情绪，因为这样的课程一方面强化了目标方向的重要性，同时也就放大了当前目标缺失/不明朗的失落感。兴趣不明朗（可能是兴趣类型广泛的同学也可能是兴趣类型狭窄的同学），让这部分同学感觉身处错综复杂的丛林之中，不知道自己的脚该迈向哪个方向。　　除了兴趣，接下来的课程，性格、能力、决策风格、归因风格等等，都

7、容易产生这样的困境，学生可能学习到了关于这些内容的知识，也引发了对生涯规划过程中对这些因素的考虑，甚至有效地帮助了学生了解、评估了自己在这些方面的表现，但是，然后呢？这些都是静悄悄的陈述性的知识，它不能带领学生找到走出丛林的路。哪怕我们再三反复强调“勇于尝试”“变化发展”6，就像许多心理课程在最后会给出一些参考措施一样，没有具体的和操作性的指导和实践经历，并不足以让学生逐渐形成自主的生涯规划技能。　　三、关于课程改进的思考　　怎样才能避免陷入这样的困境呢？2015年，美国年度教师奖获得者莎娜?皮普尔斯给了我启示，她践行的教育理念是让学生能够主动探索找到走出丛林的

8、道路，成为自己的英雄。这